方向東

【摘要】數學課程是小學教育中的重要內容，在培養(yǎng)小學生邏輯思維能力方面發(fā)揮著重要的作用。在小學數學教學中注重問題情境的創(chuàng)設，不僅能有效激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率，同時有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，促進其全面發(fā)展。小學生活潑好動，雖然自制力相對較差，但對新鮮事物充滿興趣及探索力，教師應充分利用這一特點，創(chuàng)設趣味性的有效問題情境，以提高學生的學習主動性。

【關鍵詞】小學數學? 教學? 有效問題情境? 創(chuàng)設策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）31-0066-02

前言

小學是學生參與學習活動的初級階段，也是學習能力發(fā)展的關鍵階段。在這一時期，教師需要靈活運用有效的教學手段，在調動學生學習積極性的同時，還要幫助其養(yǎng)成良好的學習習慣，進而為日后的高層次學習階段奠定基礎。有效問題情境創(chuàng)設是一種“以問導學、以情入境”的教學方法，不僅能有效提高教學成效，同時有助于開拓學生的數學思維，培養(yǎng)其想象力以及創(chuàng)造力[1]。但受傳統(tǒng)教學理念的影響，小學數學教師對于有效問題情境內涵的理解尚不透徹，在實際教學過程中也存在一些急需解決的問題。本文通過分析有效問題情境創(chuàng)設的應用意義及原則，旨在探索更多切實有效的應用策略，以促進小學數學教學質量的穩(wěn)步提高。

一、小學數學教學中有效問題情境創(chuàng)設的應用意義

小學生不僅具有較強的好奇心，同時具備良好的模仿能力。在創(chuàng)設有效問題情境時，教師可以根據學生的學習需求融入一些生活元素，以集中學生的學習注意力。比如在課堂的開始階段，教師可以借助多媒體向學生展示問題情境，以引導學生主動思考、自主探究。這樣不僅能顯著提高學生的學習效率，同時有助于提高其數學知識應用能力，培養(yǎng)其實踐能力。另一方面，有效問題情境的創(chuàng)設能滿足學生的學習心理需求，提高學生對于教材知識的理解程度。在這一教學模式下，學生能獲得相對自由、開放的思考空間，使其真正成為課堂上的主體以及學習上的主人。同時小學生的認識、理解能力均處于發(fā)展階段，而部分數學知識相對抽象，學習起來難度較大。而有效問題情境創(chuàng)設教學模式的應用有助于消除學生的學習障礙，提高教學的立體化以及形象化，使學生以更加積極的態(tài)度參與到課堂學習活動中。

二、小學數學教學中有效問題情境創(chuàng)設的應用原則

小學生的性格特征鮮明，在校學習過程中容易出現一些擾亂課堂紀律的行為。基于此，數學教師在創(chuàng)設有效問題情境時應注重引入具備趣味性特點的內容，以引導學生全身心地投入到學習過程中[2]。小學生之間的數學學習能力差異較大，教師應遵循針對性的原則，為不同層次的學生設置不同的問題，以引導其深入學習、探究新知識以及新內容。同時也要充分考慮學生的未來發(fā)展需求，在傳授新知識的同時，注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。另一方面，教師在進行有效問題情境創(chuàng)設時，應仔細研讀教材，挖掘其深層次內容，引導學生逐步從低階知識的學習過渡到高階知識的探索。教師也應從學生的視角出現，按照生活性及挑戰(zhàn)性相結合的方式，引導學生把握問題的具體內涵，主動挖掘教學情境中的重點信息，在獲取知識的同時，真正體會到學習所帶來的樂趣以及成就感。

三、小學數學教學中有效問題情境的創(chuàng)設策略

（一）加強理論學習，提高教師的教學水平

自新課程改革以來，創(chuàng)設有效問題情境教學法在小學數學中的應用也越來越廣泛，但受傳統(tǒng)教學理念的影響，部分教師對創(chuàng)設有效問題情境內涵的認識尚存在著一定的偏差，給教學質量的提升帶來了較大的阻礙。開展各項教學活動的最終目的是完成教學目標，在進行有效問題情境的創(chuàng)設時，教師應充分考慮問題的呈現形態(tài)以及組織方式，以充分發(fā)揮問題的刺激效能，調動學生的主觀能動性。同時要注重有效問題情境中的“問題”是最為核心的內容，而“情境”只是問題創(chuàng)設過程中的輔助形式。但由于教師的相關理論知識儲備不足，所以常常會對有效問題情境的創(chuàng)設存在著曲解，既影響了教學效果，也浪費了寶貴的課堂時間?；诖?，教師在教學中應認真貫徹課改精神，樹立起正確的自我發(fā)展觀念，加強先進教學理念以及教學知識的學習，明確創(chuàng)設有效問題情境在小學數學新課標中的要求，以達到提升教學效果的目的，讓學生在自主探索、積極向上的學習氛圍中充分感受數學知識的魅力。

（二）精心設計問題，激發(fā)學生的探究欲望

引導學生在快樂中學習是提高學習效果的關鍵，在數學教學中只有激起學生的學習興趣，才能收獲更為理想的教學效果。創(chuàng)設有效問題情境中的內容不可能都是真實的，教師應處理好真實性與虛假性之間的關系，如果是與學生生活息息相關的內容，應盡量確保真實度，以免給學生帶來不真實感，進而挫傷其學習積極性。數學知識中包含較多的抽象內容，為便于學生更加直觀地理解，教師可以引入故事問題情境，以增強教學的生動性和趣味性。比如在講解因數的相關內容時，教師可以先在黑板上寫下“100”和“60”這兩個數，然后問學生能聯想到什么。通常情況下，大部分學生都會聯想到考試成績，接著教師可以問學生更喜歡哪個數，這時很多學生都會不約而同地說出“100”。然后教師可以先肯定學生的說法，接著話鋒一轉，告訴學生這兩個數在自然數王國里的地位是平等的，有時“60”比“100”更受歡迎。由于超出了學生的認識，所以大部分學生都會感覺很詫異，接著教師可以借助發(fā)明鐘表的例子來講解“100”不敵“60”的原因。通過這樣一個生動的故事情境，能有效集中學生的學習注意力，使其對接下來的知識學習充滿期待。

小學生的理解能力畢竟有限，在創(chuàng)設有效問題情境時，教師應把握“梯度性、層次性”的原則，將復雜的高難度問題分解成多個小問題，并引導學生將解題思維過程分成若干個小階段，從而層層遞進，逐步提高學生的探究能力。同時教師也要把握小學生的認知規(guī)律，結合其已有知識經驗，注重問題設計的層次性，以激發(fā)學生的求知欲望，使其在學習新知識的過程中獲得更多的滿足感。另一方面，教師也應精心設計開放性強的問題情境，并運用多樣化的表現方式促進學生的思維發(fā)展。比如在帶領學生認識有關圓的相關內容時，教師可以先引導學生自己在紙上借助工具畫多個圓，然后讓學生以小組為單位交流畫圓的方法。一部分同學提出了借助繩子畫圓的方法，教師可在黑板上進行實驗，將繩子的一端固定在黑板上，另一端纏繞粉筆順時針旋轉，但要故意讓繩子變松懈，最后畫出一個橢圓。接著問學生為什么會出現這種情況，一些學生由于觀察得比較仔細，所以能馬上指出教師的“錯誤”，然后教師應繼續(xù)提問：“為什么繩子沒拉緊就畫不出圓？”。學生會說出各式各樣的答案，只要有理有據，教師都應給予肯定，接下來教師就可以引入教材知識，帶領學生認識圓的圓心、直徑、半徑以及它們之間的聯系。最后，教師還要讓學生將自己認為畫得最圓的圓剪下來，然后試著用語言描述圓的主要特征。

（三）充分貼近生活，鍛煉學生的實踐能力

小學階段的數學知識還相對比較簡單，大多數的數學知識點都和生活實際有著密切的聯系。在小學階段，數學教學除了要培養(yǎng)學生對數學學科的興趣，養(yǎng)成良好的邏輯思維習慣之外，更重要的就是鼓勵學生學以致用。將課堂上學習到的數學知識，運用到生活實際當中去。所以，在進行問題情境的創(chuàng)設時，選擇貼近實際生活的情景，更容易被小學生所接受，也更容易實現良好的教學效果。需要注意的是，在創(chuàng)設問題情景的時候，教師還要學會找尋小學生關注的生活興趣點，從能夠激發(fā)學生探索欲望的問題出發(fā)，逐層進行深入探究，最后過渡到相關的概念、公式上。這樣的方式不僅能夠使課堂氛圍更加活躍，也能讓學生對知識點有更加深刻的印象。例如在學習長度單位和簡單測量相關知識點的時候，教師就可以指導學生對自己的文具盒、書包進行簡單的測量，比一比誰的文具盒更長，誰的書包更厚。還可以準備一些簡單的小玩具，讓同學們估算玩具的高度、寬度，看看誰猜得更準。這樣有趣味性的小活動，能夠讓學生對厘米、米的單位長度有一個具體的概念，對今后解答各種題目以及生活運用都是十分有幫助的。

實踐是檢驗真理的唯一標準，也是夯實基礎知識的不二法門。在小學數學學習的過程中，學生如果能通過動手實踐來檢驗課本上學到的知識，就能對知識有更加深刻的理解。實踐的過程還能強化對知識點的記憶，不會隨著時間推移而快速淡忘。所以，為了提升教學的效果，提高學生的學習效率，教師在創(chuàng)設問題情景的時候，要考慮情景的可實踐性。將問題探究和動手實踐有機地結合在一起，加強學生對知識的理解和掌握。例如在講到平行四邊形和梯形的相關知識點時，學生很容易就能認清圖形的形狀，但對于“平行”“垂直”這些抽象的概念，部分同學理解起來就相對困難。這時候，教師就可以讓學生將手工紙帶到課堂上來，提出“怎樣才能折出完美的平行四邊形”這樣的問題。指導學生運用尺子、鉛筆等工具，結合折疊技巧，制作出標準的平行四邊形。在制作的過程中，引導學生體會平行四邊形邊與邊之間的關系，通過動手實踐掌握抽象的知識點。

（四）轉變評價模式，增進學生的學習信心

評價是一個完整的教學體系中必不可少的一部分，我們反對考試成績決定一切的做法，但卻不能否定評價在學生學習中起到的激勵作用，現代化的問題情景教學就可以很好地將最終考試的評價比重，合理地細分到日常的教學過程中來[3]。將學生的日常課堂表現，作為評價指標的重要組成部分，督促學生認真參與每一節(jié)課，積極完成老師布置的各種任務。比如，教師在開展情景教學中布置的每一個任務，都可以作為一次小型的評價活動。每完成一個任務，學生就可以獲得一定的平時學習積分。到學期末的時候，平時學習積分和期末考核成績共同組成學期評價的最終結果，激勵學生努力完成整個學期的學習任務。將課業(yè)評價融入情境創(chuàng)設之中是一種指導方法，具體的實施和操作，還需教師根據自己學校和學生的情況進行適當地調整。另一方面，教學評價是進行教學反思的重要路徑之一，教師可根據評價結果評估教學模式的有效性，以最大程度地發(fā)揮問題情境教學法在提高教學效果方面的作用。在實際教學過程中，教師應關注學生的學習反饋，并鼓勵學生指出教學過程的不足，提出改進課堂教學的有效策略。學校應要求教師定期進行一節(jié)“創(chuàng)設有效問題情境教學”的公開課，并鼓勵同年組的數學教師進行集體聽課、評課。課后，全體教師應抽出一定的時間開展交流討論會，提出教學改進意見，以進一步提高教學質量，推動教學改革不斷向前發(fā)展。

結束語

有效問題情境創(chuàng)設作為一種科學的教學方法，在小學數學教學中發(fā)揮著重要的作用。廣大教師應結合班級的實際教學情況，在已有的情境創(chuàng)設策略下探索更多切實可行的應用策略，以增強小學數學課堂教學效果，吸引學生的學習興趣，使每一名學生都能在數學學習中取得好的成績，未來得到更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]支新婷.基于讓學引思的小學數學教學探究[J].小學生（下旬刊），2017（10）：55.

[2]毛建平.寓教于樂，提高小學數學教學有效性[J].學周刊，2017（2）：71-72.

[3]李超群.小學數學教學中有效問題情境的創(chuàng)設[J].新智慧，2017（21）：33.