淺析小學高年級語文課堂教學中閱讀與寫作的有機融合與相互促進

張祖斌

摘 ?要：小學語文學科教學是教育教學和學好其他學科的基礎，因為學好語文會使學生的理解力提高。實際語文教學中閱讀和寫作是重點和難點。要想讓學生語文成績穩(wěn)步提升，同時對語文保持濃厚的興趣，需要將閱讀和寫作二者有機結合。本文具體探討小學高年級語文課堂教學中閱讀與寫作的發(fā)展現(xiàn)狀，根據相關問題提出具體策略，以期拓寬學生的知識面，推進小學高年級語文教學的發(fā)展。

關鍵詞：閱讀;寫作;小學語文

引言：隨著我國基礎教育改革的不斷深入，語文教學越來越成為教育重點。為提高語文課堂的教學效率，小學高年級語文教師需要建立提高學生掌握理解字詞句、篇、段、寫作和閱讀這幾項語文基礎能力并重的觀念，鼓勵學生每日閱讀課內或課外語文讀物，積累好句子好段落并背誦，還要經常鍛煉學生的寫作能力，盡量保證每周寫一篇小作文。久而久之，學生的語文成績一定會有所提高。

一、小學高年級語文課堂教學中閱讀與寫作的有機融合與相互促進

語文學科中的閱讀和寫作相當于語文的一體兩面，二者不可分割、不可或缺。大量的閱讀是保證寫作順暢的基石，出色的寫作是閱讀的升華和再創(chuàng)造。正所謂“勞于讀書，逸于寫作”，充分闡釋了閱讀與寫作的有機融合和相互促進的關系。很多小學生都很害怕寫作文，產生這一困惑的原因是學生的頭腦里沒有寫作的內容，平時不注重積累，搜腸刮肚也寫不出好的文章。長此以往，學生的作文分數不高，對語文越來越沒有了興趣。新課標中明確提出要注重培養(yǎng)學生廣泛閱讀的興趣，學生必須要擴大閱讀面、拓寬知識面。為實現(xiàn)新課標中對語文學科的教學要求，教師要提倡對學生少留作業(yè)題，給學生更多的課后時間閱讀書籍，積累優(yōu)美段落，使學生不為作文而憂。

二、小學高年級語文課堂教學中閱讀與寫作的發(fā)展現(xiàn)狀

就目前小學高年級語文閱讀與寫作能力而言依舊比較滯后，距離理想中小學高年級的閱讀與寫作水平相距甚遠。其基本原因是家長在學生的空余時間沒有意識引導學生主動讀書，學生體會不到讀書的樂趣。教師在指導學生寫作時花費的時間也不多，很少有學生在寫作文之前能夠列出提綱、打草稿、反復修改后成型，教師批改作文時批語較少，并不能直接指出學生如何改正。因此，學生的寫作就像完成一項任務，不懂得將生活中的點滴融入文章當中，寫出來的作文缺少趣味性，語言生硬。這與學生閱讀量少息息相關，所以教師和家長要關注學生課外閱讀量，陪伴學生在文字的海洋里盡情翱翔。

三、提高小學高年級語文課堂教學中閱讀與寫作的策略

1.充分挖掘閱讀與寫作資源

語文學科的教學資源需要借助現(xiàn)代化科學技術，多媒體的廣泛運用可以使學生在閱讀過程中遇到不懂的段落及時查閱，并產生身臨其境的效果體驗。例如在學習小學四年級上冊的《觀潮》課文時，閱讀文字“霎時，潮頭奔騰西去，可是余波還在漫天卷地般涌來，江面上依舊風號浪吼”時，學生只能通過自身認知水平理解錢塘江的波濤洶涌，對課文掌握的不夠全面。如果配以多媒體視頻播放，看到潮水翻騰景象，每個同學都會產生不同的體驗，會將內心的感受記下在寫作中表露出來^[1]。

2.將閱讀與仿寫、改寫、縮寫、續(xù)寫相結合

對于語文基礎薄弱的同學要教會學生仿寫。首先要以段落的形式，閱讀完一段話，教師講解其意，分析句子運用的修辭方法和表達的感情，再引導學生依據現(xiàn)有的段落運用自己的語言重新編寫段落。這樣可以加深學生對段落的理解，掌握相應的寫作手法。在學生有了一定基礎后再教導學生改寫、縮寫、續(xù)寫，從段落擴展到整篇文章，時間長了學生會快速掌握寫作文的技巧和方法^[2]。例如學生學習了《母雞》這個文章后，對描寫母雞的形態(tài)、動作、外貌等有了理解，在寫《我最喜歡的小動物》文章時，學生們就可以仿照描寫母雞的手法，描述其他的動物。這種將閱讀與仿寫、改寫、縮寫、續(xù)寫相結合的方式會逐漸讓學生對寫作產生興趣，寫作文對于學生來說不再是一個難題。

3.語文課堂教學要組織學生積極發(fā)言

每位學生對于閱讀的文章都有不同的見解，小學高年級教師在進行寫作課或講解課文時要注重學生的語言表達能力，經常組織學生相互討論并大膽講出自己的見解。在傾聽學生講述自己看法時，教師還要適當地進行補充，對于見解獨特、語言表達能力強的同學及時獎勵。對于能力稍差的同學也要及時的鼓勵，不可打擊學生的自尊心和自信心。為使課堂更加生動，教師可讓同學們分享自己讀的好書，在班級內部形成讀好書的風氣，相互合作，共同提高寫作水平。

結語：綜上所述，小學高年級語文閱讀與寫作處于有機融合與相互促進的關系。雖然現(xiàn)實小學高年級語文教學中學生實際寫作與閱讀能力差強人意，但是在現(xiàn)代科學技術不斷進步的教育背景下，語文閱讀與寫作資源十分豐富，家長和教師也要有意識地培養(yǎng)學生多讀書、讀好書的習慣，學生的閱讀與寫作能力一定會逐漸提升。

參考文獻：

[1]王芳.淺談小學中高年級語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略分析[J].讀與寫（教育教學刊），2014（7）.207.

[2]萬福聰.小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合策略[J].數碼設計（下）.2018（1）.89.