龔立新

摘要：提問(wèn)是課堂教學(xué)的藝術(shù)，通過(guò)提問(wèn)促使師生之間產(chǎn)生良性互動(dòng)，并檢驗(yàn)學(xué)生上一階段的學(xué)習(xí)成果，指導(dǎo)教師下一階段的教學(xué)任務(wù)。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的提問(wèn)教學(xué)活動(dòng)開展存在著一些問(wèn)題如提問(wèn)的效果差強(qiáng)人意，問(wèn)題的選擇缺乏新意等等，為解決這些問(wèn)題應(yīng)堅(jiān)持具有藝術(shù)性的提問(wèn)，在策略內(nèi)容選擇上要具有明確導(dǎo)向性，在提問(wèn)的時(shí)機(jī)把握上應(yīng)確保合理科學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);提問(wèn);時(shí)機(jī)

提問(wèn)不僅是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要手段，更是實(shí)現(xiàn)課堂師生互動(dòng)的有效方法，提問(wèn)的好壞將直接影響到課堂教學(xué)的效率，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師應(yīng)思考如何去強(qiáng)調(diào)對(duì)提問(wèn)效果的增強(qiáng)，如何掌握更優(yōu)質(zhì)的提問(wèn)方法和提問(wèn)策略，令小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)穩(wěn)步提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

1.1提問(wèn)手段的應(yīng)用率較高

在綜合觀察當(dāng)中發(fā)現(xiàn)很多數(shù)學(xué)教師都非常善于也樂(lè)于使用提問(wèn)，這種手段在一堂課當(dāng)中幾乎所有的數(shù)學(xué)教師都會(huì)使用提問(wèn)的方法來(lái)吸引學(xué)生的注意力，或者活躍課堂分為比如再完成上一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，以后教室往往會(huì)出具一些題目讓學(xué)生進(jìn)行作答，這樣的提問(wèn)方式有效地檢驗(yàn)了學(xué)生們剛剛的學(xué)習(xí)理解結(jié)果，也使教師能夠意識(shí)到學(xué)生們普遍不理解的知識(shí)點(diǎn)有哪些，更有利于指導(dǎo)開展接下來(lái)的教育教學(xué)工作。一般來(lái)說(shuō)教師的提問(wèn)頻率是相對(duì)較高的，每堂數(shù)學(xué)課都能夠保持問(wèn)題，數(shù)量在5～10個(gè)左右，這也說(shuō)明提問(wèn)作為一種教學(xué)手段，當(dāng)前的普及率和認(rèn)可率是相對(duì)較高的。

1.2提問(wèn)的效果差強(qiáng)人意

雖然近年來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的。提問(wèn)頻率和提問(wèn)數(shù)量不斷提升，但是其時(shí)效性卻沒(méi)有獲得相應(yīng)的提高，甚至從某種程度上來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的提問(wèn)效果是差強(qiáng)人意的，比如在綜合觀察當(dāng)中就發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的提問(wèn)內(nèi)容缺乏新意并不能夠很好地引發(fā)學(xué)生們的積極性和主動(dòng)性，當(dāng)教師拋出一個(gè)問(wèn)題以后，大部分學(xué)生都不能夠積極主動(dòng)地參與回答，往往依靠教師點(diǎn)名回答和抽人回答來(lái)結(jié)束這次提問(wèn)活動(dòng)。與此同時(shí)，有很多教師在挑選提問(wèn)對(duì)象的時(shí)候存在著一定的局限性，比如很多教師會(huì)樂(lè)于挑選班級(jí)內(nèi)比較活躍和數(shù)學(xué)成績(jī)較好的一部分學(xué)生對(duì)于學(xué)困生，則不太愿意去選擇，又或者教師會(huì)通過(guò)開火車的方式來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，提問(wèn)對(duì)象具有較大的隨意性，不能達(dá)到良好的提問(wèn)效果。

1.3問(wèn)題的選擇缺乏新意

提問(wèn)是一種教學(xué)手段，同樣也是一門教學(xué)藝術(shù)，如何確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的提問(wèn)手段應(yīng)用效率更高，那么就需要考慮對(duì)提問(wèn)內(nèi)容的進(jìn)一步優(yōu)化，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師所選擇的問(wèn)題往往缺乏新意，問(wèn)題的內(nèi)容不能很好凸顯出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，知識(shí)問(wèn)題本身也不太具有較為清晰的指向性，甚至有時(shí)候是為了提問(wèn)而提問(wèn)導(dǎo)致一些問(wèn)題，過(guò)于簡(jiǎn)單，不能夠達(dá)到考察學(xué)生知識(shí)掌握程度的目標(biāo)。還有一些教師在提問(wèn)以后要求學(xué)生馬上作出回答，并沒(méi)有給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考，在提問(wèn)形式上也多呈現(xiàn)出單一的文字陳述模式，不能很好地引發(fā)學(xué)生的回答積極性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效提問(wèn)的藝術(shù)性

2.1問(wèn)題內(nèi)容要具有明確的導(dǎo)向性

提問(wèn)的目標(biāo)是為了能夠使學(xué)生上一階段所學(xué)習(xí)的程度得到一次檢驗(yàn)，而通過(guò)課堂提問(wèn)可以快速了解到學(xué)生們學(xué)會(huì)了什么，還有哪些知識(shí)是不了解的，所以教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題內(nèi)容必須要具有明確的導(dǎo)向性。不僅要在問(wèn)題內(nèi)容中突出剛剛所講解的知識(shí)，同時(shí)還需要突出一些重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容，在精心設(shè)置的過(guò)程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生們完成回答，這也意味著數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分做好課前準(zhǔn)備工作，有些教師認(rèn)為提問(wèn)工作是課堂當(dāng)中的靈活隨機(jī)應(yīng)變教學(xué)智慧這并不全對(duì)，而是需要強(qiáng)調(diào)在課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，在備課階段了解到我們將要講解的重難點(diǎn)知識(shí)有哪些，根據(jù)這些知識(shí)也根據(jù)對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際了解來(lái)做出預(yù)期的問(wèn)題，內(nèi)容設(shè)計(jì)用于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而在問(wèn)題難度的設(shè)計(jì)上，應(yīng)把握住最近發(fā)展區(qū)這個(gè)基本概念，也就是讓學(xué)生能夠依靠自己的努力回答出來(lái)，不能夠過(guò)于簡(jiǎn)單使學(xué)生感覺不到任何功課困難的興趣，但也不能夠過(guò)于復(fù)雜，使學(xué)生望而卻步，而是需要難易適中。

另外，雖然提問(wèn)教學(xué)手段是一種科學(xué)且有效的課堂教學(xué)手段，但并不意味著教師在課堂當(dāng)中所實(shí)施的提問(wèn)教學(xué)頻率要無(wú)限的提高，而是需要考慮對(duì)問(wèn)題數(shù)量的科學(xué)把控，如果數(shù)量過(guò)多的話，會(huì)造成學(xué)生持續(xù)思考，從而感到厭煩和痛苦;如果數(shù)量太少的話，反而會(huì)讓學(xué)生感到自己沒(méi)有學(xué)盡興，沒(méi)有學(xué)充實(shí)。所以當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的提問(wèn)內(nèi)容應(yīng)遵循著藝術(shù)化的原則，考慮到本班學(xué)生的實(shí)際接受能力，要考慮到本堂課的實(shí)際教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，令提問(wèn)教學(xué)法可以助力小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)提高。

2.2把握住提問(wèn)時(shí)機(jī)的合理性

提問(wèn)作為一門教學(xué)藝術(shù)，應(yīng)當(dāng)把握住時(shí)機(jī)，在日常教育教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的選擇，提問(wèn)時(shí)機(jī)，能夠充分調(diào)動(dòng)本班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠使學(xué)生們的注意力在短期內(nèi)快速集中，在不同的環(huán)節(jié)投放不同的問(wèn)題內(nèi)容，抓住這項(xiàng)時(shí)機(jī)是使教學(xué)手段更具藝術(shù)性和高效率的關(guān)鍵。

舉例來(lái)說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開始之初，教師可以拋出具有生活化特點(diǎn)的趣味性問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的注意力。在課堂開始就快速集中學(xué)生們的注意力，通過(guò)問(wèn)題來(lái)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生們?cè)诓粩嗨伎贾凶灾魈剿鲗W(xué)習(xí)的知識(shí)。而進(jìn)入到課堂中期以后，考慮到很多學(xué)生都已經(jīng)出現(xiàn)了注意力渙散和不夠集中的情況，那么這時(shí)候就要保證每名學(xué)生能夠快速被教師所講解的內(nèi)容吸引，那么此時(shí)教師可以運(yùn)用一些風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，在提問(wèn)過(guò)程中重視肢體語(yǔ)言和面部表情的調(diào)動(dòng)，對(duì)于一些重點(diǎn)內(nèi)容要保證停頓上的突出和語(yǔ)調(diào)上的變化，使學(xué)生能夠在昏昏欲睡的課堂氛圍之中快速抓住教師的提問(wèn)重點(diǎn)，并重新激活學(xué)生的注意力。

或者是在合作小組展開自主探討的時(shí)候，教師通過(guò)提問(wèn)可以幫助小組成員快速尋找到討論的重點(diǎn)和探究的任務(wù)，教師可以提前提出一些問(wèn)題，讓合作小組成員進(jìn)行交互討論為小組工作的開展提供了流程和任務(wù)，避免探討時(shí)間白白浪費(fèi)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)提問(wèn)可以更好的促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考，有效的提問(wèn)策略，可以使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率獲得提升而提問(wèn)，不僅作為一種教學(xué)手段，應(yīng)當(dāng)被廣泛的應(yīng)用，同樣也需要被看作是一種教學(xué)藝術(shù)，在其內(nèi)容和形式上作出優(yōu)化創(chuàng)新，符合小學(xué)生的實(shí)際需求和身心發(fā)展水平，利用提問(wèn)教學(xué)手段進(jìn)一步助力小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率提升。

參考文獻(xiàn)：

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