方學昌

摘要：接受他人的評價，往往也是自己進行反思的過程，學生多進行反思，會對學習內容有進一步的思考。但隨意性的評價無法起到評價效果，學生不能在這樣的評價中有所收獲，就不會對評價的內容進行有效的反思。因此，學生需要有一定的評價能力，才能進行互評，才能在聽到他人的評價中有所收獲，才能在他人的評價語言中進行反思，進而促進合作學習效果的提升。因此，教師需要在學生合作學習中培養(yǎng)學生的互評能力。鑒于此，文章結合筆者多年工作經(jīng)驗，對小學高段語文合作學習中學生互評能力的培養(yǎng)提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：小學高段語文;合作學習;學生互評能力;培養(yǎng)方法

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-26-250

引言

小學高段語文合作學習是可以說是閱讀的關鍵起點，與其他形式相比占主要位置。破解小學高段語文合作學習學生評價的難題，需要以系統(tǒng)、全面的眼光來關照目前小學高段語文合作學習學生評價的現(xiàn)狀、直面小學高段語文合作學習評價的挑戰(zhàn)，深入反思評價的目的、評價的內容、評價的方式及評價的主體。以落實核心素養(yǎng)為最終指向，結合學生差異、讀物區(qū)別設立不同的評價目標;結合課標和學情學需，從多維度、多方面構建系統(tǒng)科學的評價體系，讓評價主體知曉評價的內容;實現(xiàn)課堂內外聯(lián)動，以學生互評過程，加強線上和線下雙管齊下，探索多樣的評價方法;最后，通過學生互評的方式實現(xiàn)多元關照，通過自評內省的方式讓參與語文閱讀評價的主體訓練自己的元認知能力。

一、多元互評促進發(fā)展

通過評價素養(yǎng)培訓，實現(xiàn)學生互評，提高培養(yǎng)語文核心素養(yǎng);通過合作學習，實現(xiàn)學生互評，一方面促進教師評價工作的改善，另一方面促進學生合作自身反思;通過家校交流，實現(xiàn)老師與家長互評，推動家長評價素養(yǎng)的提高和對評價工作的配合，也能促進教師評價工作的調整和完善;通過“作品”比較，實現(xiàn)生生互評，激勵共同成長?？傊ㄟ^多元互評的模式，實現(xiàn)主體關照，培養(yǎng)素質過硬的評價主體。

二、引導生生互評和生生自評

案例教學法側重于學生針對某一問題的看法進行相互交流，無論是小組交流還是個人匯報，教師都需要提醒學生們學會傾聽他人的發(fā)言，并及時針對他人的觀點進行評價。比如是否贊同他的觀點？他的觀點與自己的觀點有何不同？肯定同學的優(yōu)點，取長補短;針對不足，提出真誠的建議，引起大家的重視。除此之外，教師還應引導學生進行自我評價，這樣能讓學生充分認識自我、發(fā)展自我、超越自我，進而提升案例教學整體效果。

三、鼓勵學生團結互助，開展互評活動

由于學校的教學觀念、老師的教學經(jīng)驗等因素的影響，各年齡段的小學語文學生受到的教育各不相同。因此，小學語文老師可以增加開展學生互評活動，讓小學高段學生在實際學習過程當中，以這種方式尋找并總結自身的學習問題。以下是高段學生A對高段學生B的教學過程的評價：學生B在合作學習過程當中利用多媒體設備播放了一段與文章內容有一定區(qū)別的視頻，在之后的課堂學習教學中，學生B沒有再次為展示相似的寫景文段來引導大家展開想象，分析得出，在學生B的教學中，其他學生并沒有獲得想象力的發(fā)展。通過此類互評活動，學生既能幫助彼此找到應用信息技術時存在的問題，為提升合作學習有效性指明方向，又能從分析比較中認識到信息技術在實踐中的應用價值，為各層次的學生提供學習應用信息技術的動力。

四、引導學生了解評價內容

例如，教師在教學“釣魚的啟示”這一課時，需要學生進行合作學習的內容是按照教材內容中，孩子與父親發(fā)生的事件，以及他們之間的對話，分析孩子思想情感的變化，要求小組內的成員必須選擇一處進行分析，并談一談父親為什么要這樣做，父親的做法對孩子有哪些影響。在學生完成這些討論后，教師可以先行對小組學習匯報的情況進行要求。這樣，教師側面引導學生，了解他們互評的方向，并對學生強調：“在進行小組合作學習內容的匯報時，要將匯報的內容進行完整的展示，能準確將父親與孩子不同階段的思想進行分析，并能將自己在其中學到的道理，以及自己學完之后的感受進行分析，還可以對小組內其它成員的分析的內容進行肯定或質疑?！苯處熯@樣引導，可以讓學生明確自己進行小組合作學習的方向，互評的方向。這種方式極具導向作用，學生在評價時有了方向就會向這一方向進行靠攏。這樣，學生的評價水平就有了提升，進而學生的互評能力也會有較大提升。

結束語

總而言之，教師在語文教學中，可以采用多種方法培養(yǎng)學生的互評能力。當學生擁有了互評能力后，其自我評價能力也可以得到提升，學生合作學習能自我評價，能互相評價，教師對學生進行適當?shù)囊龑В湍苡行崿F(xiàn)學生的課堂主體地位，讓學生的思維能力得到不斷發(fā)展，全面提升學生的綜合能力。

參考文獻

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