呂秀玉

摘要：隨著新課程改革的推進(jìn)，小學(xué)語文課堂教學(xué)也發(fā)生改變，不再是傳統(tǒng)機(jī)械的、填鴨式的教學(xué)，而是通過不同課堂之間的相互滲透，讓學(xué)生在潛移默化中將學(xué)到的知識靈活使用。寫作是語文課堂的重要課程內(nèi)容，而寫作的基礎(chǔ)在于閱讀，每一種文體都有自身獨(dú)特的特點(diǎn)及相應(yīng)的表現(xiàn)手法，只有深入學(xué)習(xí)文體及其特點(diǎn)，才能夠靈活的使用以及提高學(xué)生的寫作水平。本文分析了在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透文體意識，以及如何通過這一教學(xué)手段有效提高學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);寫作;文體意識;策略

引言

文體意為文章的體裁，是按照不同的的表達(dá)方式進(jìn)行劃分，不同的文體有著自身的特點(diǎn)，獨(dú)特的表現(xiàn)形式及豐富的內(nèi)涵。在小學(xué)語文閱讀課程中有意識的進(jìn)行文體滲透教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀過程中體會不同文體帶來的感受，能夠有效調(diào)動學(xué)生的積極性及好奇心，同時(shí)閱讀是寫作的基石，通過在閱讀課程中滲透文體教學(xué)這一教學(xué)手段，使得學(xué)生在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)熟練使用不同文體來表達(dá)情感，幫助學(xué)生提升語文綜合素養(yǎng)。

一、文體教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段我國義務(wù)階段教育的教材，在不同地區(qū)有著不同的版本，常見的版本為人教版。在每一單元開篇都有開篇導(dǎo)語，以提問題的形式向?qū)W生提出問題，在每一個(gè)單元結(jié)束后會有單元小結(jié)，同時(shí)教材的編寫依據(jù)不同年齡的學(xué)生，選擇不同題材適合其學(xué)習(xí)的課文，但無論是哪個(gè)版本的教材都對文體知識進(jìn)行了回避或是模糊處理，故而一線的教師往往忽略文體意識的培養(yǎng)。雖然教材中對文體意識的培養(yǎng)有意淡化，但部分專家及教師仍認(rèn)為文體培養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中有存在的必要，雖然存在爭議，避免過于生硬死板的文體知識教學(xué)，需要在閱讀課堂中有所體現(xiàn)，同時(shí)學(xué)生掌握一定的文體知識后，能夠促進(jìn)其在寫作的過程中具有更強(qiáng)的連貫性，有效提升寫作水平。

二、在小學(xué)語文指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)中滲透文體意識的重要意義

（一）提升學(xué)生的語感

在常規(guī)的小學(xué)語文閱讀寫作的課程中，教師處于主導(dǎo)地位，著重向?qū)W生講解閱讀和寫作的基礎(chǔ)知識，以及詞語的應(yīng)用等，往往忽視文體知識的培養(yǎng)，對于學(xué)生整體把握文章及文字應(yīng)用存在一定的缺陷，不利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的形成。當(dāng)教師有意識的將文體知識融合在閱讀課程中時(shí)，潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生對不同的文體進(jìn)行鑒賞，深入的領(lǐng)會作者的感情及寫作感情與文體的融合，對文章深層次體現(xiàn)的內(nèi)涵能夠有所理解，讓學(xué)生不再是“看山是山”，有助于閱讀水平的提高，進(jìn)而能夠應(yīng)用于自身的寫作中來。

（二）提升學(xué)生的情感表達(dá)能力

寫作一直都是語文課堂教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，往往學(xué)生為了湊字?jǐn)?shù)而胡編亂造不能夠?qū)⒄鎸?shí)的情感表達(dá)出來，導(dǎo)致寫作水平一直停滯不前。當(dāng)學(xué)生通過閱讀課程來學(xué)習(xí)文體知識后，對于不同文體能夠體現(xiàn)出不同的寫作情感，以及不同文體所帶來的閱讀感官上的沖擊，會讓學(xué)生充分的感受到作者的情緒和情感，當(dāng)學(xué)生有類似的精力或是情感時(shí)，自然而然會產(chǎn)生共鳴，寫作思路也自然而然就形成了。故而，學(xué)生經(jīng)過有意識的文體知識學(xué)習(xí)后，掌握一定寫作規(guī)律，使得寫作思路能夠流暢表達(dá)，同時(shí)也能夠反過來促進(jìn)閱讀水平的提升，二者相輔相成互為促進(jìn)。

三、閱讀課程滲透文體意識應(yīng)注意的問題

（一）教師應(yīng)不斷提高自身文學(xué)理論水平

教師在閱讀課程中對學(xué)生滲透文體知識，首頁要求教師自身有較高的文學(xué)素養(yǎng)，能夠?qū)φn文所表達(dá)的內(nèi)涵情感有深入的體會;其次，在有較高文學(xué)素養(yǎng)的前提下，應(yīng)不斷地提高自身文學(xué)理論水平，能夠準(zhǔn)確區(qū)分不同文體，以及掌握不同文體的發(fā)展背景，所獨(dú)有的特點(diǎn)，方能夠在課堂教學(xué)中游刃有余，也能夠?yàn)榍笾麖?qiáng)烈的學(xué)生提供更多的養(yǎng)分。

（二）掌握文體知識教學(xué)應(yīng)有的度

文體知識的教學(xué)在課改大綱中并沒有明確體現(xiàn)，教師應(yīng)在掌握教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，對文體知識教學(xué)有所把握，其核心在于通過閱讀課程的學(xué)習(xí)對文體知識有所了解及掌握，進(jìn)而通過這一過程提高學(xué)生的寫作水平。為此，掌握文體知識并不是根本的目的，且小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)育水平有限，并不能夠?qū)ξ膶W(xué)理論有過多、過深入的學(xué)習(xí)，反而會造成其思維的混亂。因此，教師在教學(xué)的過程應(yīng)充分把握教學(xué)的度：通過閱讀課程了解文體知識，最終提高學(xué)生的寫作和閱讀水平，千萬避免單純?yōu)檎莆瘴捏w知識而造成的本末倒置。

（三）主要文體知識內(nèi)容的選擇

文體知識繁多教師應(yīng)選取與現(xiàn)階段小學(xué)相適應(yīng)的閱讀文章，而后通過閱讀文章進(jìn)行文體知識的滲透。對于低年級的小學(xué)生要求力求簡單、直白，引導(dǎo)其能夠使用自己的思維及文字將寫作連貫下來，能夠?qū)⑹录v明白、講清楚;對于高年級的小學(xué)生，可以通過文體知識滲透后，引導(dǎo)去理解閱讀文章中所包含的情感，進(jìn)而促進(jìn)其在寫過過程中，能夠選用合適的文體、合適的詞語，將自身的寫作情感準(zhǔn)確、連貫的表達(dá)，特別是一些寫作技巧的掌握，力求做到熟練。

四、在小學(xué)語文指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)中滲透文體意識的策略探究

（一）靈活掌握閱讀課程的教學(xué)方法

不同的文體有著區(qū)別于其他文體的特點(diǎn)，有著自身獨(dú)特的表達(dá)方式及豐富內(nèi)涵，教師在閱讀課程教學(xué)中，要根據(jù)不同文體的課程文字，做出有目的的調(diào)整，切不可千篇一律的教學(xué)，這樣不僅會造成學(xué)生對文體知識產(chǎn)生混亂，同時(shí)更會讓學(xué)生閱讀水平及寫作水平停滯不前，只有根據(jù)不同文體進(jìn)行有目的的調(diào)整，才能夠?qū)⑽捏w滲透在閱讀課程中的教學(xué)效果發(fā)揮最大作用。在教學(xué)經(jīng)過一定階段后，教師可以回顧性的對以往閱讀過的文體進(jìn)行比較回顧，讓學(xué)生有更加清晰明確的認(rèn)識。例如，教師在教師《送元二使安西》時(shí)，可以通過背景音樂的烘托，為學(xué)生再現(xiàn)詩詞中所描繪的場景，讓學(xué)生有身臨其境的感受，甚至引導(dǎo)學(xué)生回憶自己同好朋友分別時(shí)的情境，以便能夠深入理解作者的情感，讓學(xué)生能夠明白理解寓情于景、借景抒情。

（二）充分利用文體的自身特點(diǎn)

任何文章的寫作多是作者情感的表達(dá)，教師通過閱讀課程向?qū)W生滲透文體知識，能夠讓學(xué)生體會不同文體所帶來情感表達(dá)的差異，感受到文字的巨大魅力所在。利用不同文體的特點(diǎn)，吸引學(xué)生的好奇心同時(shí)能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，使得課堂教學(xué)的效果能夠有質(zhì)的飛躍。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)高爾基《海燕》課文時(shí)，對排比句及文字整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓人感受到文字所帶來的力量感。

（三）充分進(jìn)行實(shí)踐

實(shí)踐是最好的檢驗(yàn)方法，在經(jīng)過一段實(shí)踐文體知識滲透學(xué)習(xí)后，教師可以在寫作課堂中引入文體知識，可以指定文體或是不指定文體而是指定寫作題目的方式來布置寫作課堂內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生完成寫作后，通過不同文體的例文分析，來引導(dǎo)學(xué)生對不同文體所帶來的內(nèi)涵情感進(jìn)行體會。亦或者可以引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行仿寫，不失為一種快速有效體會文體，提高寫作水平的一種方式方法。

五、結(jié)束語

小學(xué)語文課堂中包括有諸多不同類型的文體，對于學(xué)生都是豐富有趣的體驗(yàn)，能夠有效激發(fā)學(xué)生閱讀寫作的學(xué)習(xí)興趣。閱讀與寫作是相互促進(jìn)的，教師應(yīng)在教學(xué)中通過閱讀課堂滲透文體知識，引導(dǎo)學(xué)生對不同類型文體文章有深入體會，學(xué)習(xí)情感表達(dá)及寫作技巧，但在教學(xué)過程中仍有諸多問題需要注意，才能夠更加有效的促進(jìn)小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。

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