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      聚焦學(xué)習(xí)過(guò)程 促進(jìn)數(shù)學(xué)生長(zhǎng)

      2020-10-09 11:30:12靳成春
      成才之路 2020年25期
      關(guān)鍵詞:自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)程合作探究

      靳成春

      摘 要: 聚焦過(guò)程是突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的表現(xiàn),它尊重知識(shí)自身規(guī)律,通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,解構(gòu)知識(shí)鏈條,還原數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程,通過(guò)自主預(yù)習(xí)和合作探究,引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)生成過(guò)程,通過(guò)重構(gòu)應(yīng)用場(chǎng)景,開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng),關(guān)注學(xué)生應(yīng)用過(guò)程,從而在數(shù)學(xué)教學(xué)中做到全面聚焦過(guò)程,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成長(zhǎng)。

      關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)習(xí)過(guò)程;自主預(yù)習(xí);合作探究

      中圖分類號(hào):G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1008-3561(2020)25-0086-02

      “學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程”是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本要求,也是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)成長(zhǎng)的必然路徑。這就需要教師優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué),從注重“教的設(shè)計(jì)”向注重“學(xué)的設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)變,突出學(xué)生主體地位,聚焦學(xué)習(xí)過(guò)程,還原數(shù)學(xué)知識(shí)形成過(guò)程,引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)生成過(guò)程,關(guān)注知識(shí)應(yīng)用過(guò)程,從而讓學(xué)生具備數(shù)學(xué)思維。

      一、聚焦學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

      1.突出學(xué)生的主體地位

      在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂模式下,教師對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)于關(guān)注“教的設(shè)計(jì)”,忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中“學(xué)的設(shè)計(jì)”。這就造成學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的弱化,不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生學(xué)習(xí)潛能得不到進(jìn)一步的釋放。而聚焦數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程能夠突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體,根據(jù)學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知特點(diǎn),從注重“教的設(shè)計(jì)”向注重“學(xué)的設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)變,使教學(xué)方法更加貼近學(xué)生的實(shí)際,尊重學(xué)生既有的數(shù)學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ),讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

      2.構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂

      目前,教育改革在不斷深入,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不斷向高效數(shù)學(xué)課堂模式推進(jìn)。高效數(shù)學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)深入挖掘課程資源,尊重學(xué)生主體地位。而在數(shù)學(xué)教學(xué)中聚焦學(xué)習(xí)過(guò)程,就是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,進(jìn)一步深耕數(shù)學(xué)課程資源,使課堂教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得,而且關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用技能的發(fā)展和思維品質(zhì)的發(fā)展。要細(xì)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程,促使數(shù)學(xué)課堂走向精致化和高效率,這樣教學(xué)目的性就會(huì)更強(qiáng),就會(huì)使學(xué)生主體地位得到理性回歸。

      3.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

      在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,數(shù)學(xué)教學(xué)往往局限在數(shù)學(xué)知識(shí)傳授的層面,忽視學(xué)生數(shù)學(xué)技能、數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。而聚焦數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程能使數(shù)學(xué)教學(xué)重心指向?qū)W生主體,不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)獲得情況,還關(guān)注學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的實(shí)踐能力發(fā)展,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)、數(shù)學(xué)思維等?;诖?,教師才能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程做出客觀、全面的評(píng)價(jià),不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程,更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

      二、聚焦學(xué)習(xí)過(guò)程、促進(jìn)數(shù)學(xué)生長(zhǎng)的實(shí)踐

      在數(shù)學(xué)教學(xué)中,聚焦過(guò)程既要尊重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)形成的客觀規(guī)律,又要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知規(guī)律,引領(lǐng)學(xué)生在還原知識(shí)形成過(guò)程、經(jīng)歷知識(shí)生成過(guò)程和應(yīng)用過(guò)程中,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成長(zhǎng)。

      1.還原知識(shí)形成過(guò)程

      (1)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。數(shù)學(xué)知識(shí)是人類在探索自然過(guò)程中積累形成的,因此數(shù)學(xué)本身就存在應(yīng)用情境性。這就需要教師在還原數(shù)學(xué)知識(shí)形成過(guò)程時(shí),注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式,借助生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象、數(shù)學(xué)模型等,創(chuàng)設(shè)直觀、生動(dòng)的教學(xué)情境,讓學(xué)生借助生活化情境對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)有直觀的認(rèn)識(shí)。例如,關(guān)于圓的相關(guān)知識(shí)教學(xué),教師可以利用生活中圓的應(yīng)用去探究圓的相關(guān)知識(shí)。

      利用學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,能夠有效發(fā)揮情境教學(xué)直觀、形象的優(yōu)勢(shì),從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),借助學(xué)生熟悉的、感興趣的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生從生活現(xiàn)象中感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用性,這樣有助于學(xué)生去了解數(shù)學(xué)知識(shí)形成過(guò)程,激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)探索的潛能。

      (2)解構(gòu)知識(shí)鏈條。數(shù)學(xué)是一門相對(duì)抽象的學(xué)科,其涉及知識(shí)點(diǎn)比較多,并且不同知識(shí)點(diǎn)之間存在嚴(yán)密的邏輯聯(lián)系。這就需要教師借助相關(guān)的思維工具,幫助學(xué)生去解構(gòu)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系,尋找他們之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn),梳理不同知識(shí)之間的區(qū)別和聯(lián)系,這樣才能使數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性變得清晰起來(lái),讓學(xué)生從碎片化建構(gòu)走向系統(tǒng)化建構(gòu),將知識(shí)還原到知識(shí)鏈條中。例如,教師可以借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)思考,通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖弄清楚相關(guān)知識(shí)之間的關(guān)系,從而形成清晰而直觀的認(rèn)識(shí)。這樣能夠有效改變傳統(tǒng)教學(xué)的碎片化現(xiàn)象,有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性建構(gòu),從而讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成系統(tǒng)性認(rèn)識(shí),進(jìn)而為學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。不僅如此,思維導(dǎo)圖將數(shù)學(xué)知識(shí)直觀、形象地表現(xiàn)出來(lái),為學(xué)生思維發(fā)展搭建了支架,能夠有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

      2.經(jīng)歷知識(shí)生成過(guò)程

      (1)自主預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)往往是數(shù)學(xué)教學(xué)容易忽視的一個(gè)環(huán)節(jié),這不僅表現(xiàn)在師生對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)缺乏足夠的重視,而且表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)缺乏有效的引領(lǐng),難以發(fā)揮教師在學(xué)生預(yù)習(xí)中的作用。這就需要教師基于當(dāng)前的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)現(xiàn)狀,重視學(xué)生的自主預(yù)習(xí)。在學(xué)生自主預(yù)習(xí)過(guò)程中,教師要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和必要的支持,提高學(xué)生自主預(yù)習(xí)的有效性和目的性。針對(duì)學(xué)生的自主預(yù)習(xí),教師要提供必要的支持,運(yùn)用合適的導(dǎo)學(xué)載體如學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案、學(xué)習(xí)單等形式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí),或者借助信息技術(shù)手段,通過(guò)微課、慕課等形式為學(xué)生的自主預(yù)習(xí)提供支持,從而為課堂教學(xué)的順利展開(kāi)奠定基礎(chǔ)。

      在學(xué)生自主預(yù)習(xí)過(guò)程中,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和具體學(xué)情,合理為學(xué)生選擇預(yù)習(xí)載體。對(duì)于單一的教學(xué)內(nèi)容,教師可以通過(guò)學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案、學(xué)習(xí)單等形式發(fā)送給學(xué)生,對(duì)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo),提出明確的預(yù)習(xí)任務(wù)和要求;對(duì)于綜合性的教學(xué)內(nèi)容,教師要善于發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),利用信息化教學(xué)平臺(tái)的互動(dòng)性優(yōu)勢(shì),促進(jìn)學(xué)生之間積極互動(dòng)。

      (2)合作探究。合作探究學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)交流的一種有效學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生自主預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上,針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的難點(diǎn)問(wèn)題,教師可以組織學(xué)生采用小組合作探究的學(xué)習(xí)形式,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)互相協(xié)作、智慧碰撞的機(jī)會(huì)。在合作探究過(guò)程中,教師要對(duì)學(xué)生分組、學(xué)習(xí)任務(wù)分配等進(jìn)行必要的指導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作探究學(xué)習(xí)互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同進(jìn)步。在學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師要加強(qiáng)課堂觀察和巡視,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,及時(shí)干預(yù)和指導(dǎo),確保學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)朝著既定的目標(biāo)推進(jìn)。

      在數(shù)學(xué)教學(xué)中,合作探究學(xué)習(xí)要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的需要,既要發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,又要注重合作探究學(xué)習(xí)。對(duì)于容易理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容,要給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì);對(duì)于難點(diǎn)知識(shí)和綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容,可以發(fā)揮學(xué)生合作探究的優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生在團(tuán)結(jié)協(xié)作中解決問(wèn)題。因此,聚焦學(xué)習(xí)過(guò)程需要把握好自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)的運(yùn)用時(shí)機(jī)。

      3.關(guān)注知識(shí)應(yīng)用過(guò)程

      (1)重構(gòu)應(yīng)用場(chǎng)景。重構(gòu)應(yīng)用場(chǎng)景不僅僅是對(duì)課堂知識(shí)生成情境的再現(xiàn),更重要的是對(duì)教學(xué)場(chǎng)景進(jìn)行變換,新的應(yīng)用場(chǎng)景可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中去應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí),從而收到舉一反三的效果。在具體操作上,教師可根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容,將數(shù)學(xué)知識(shí)還原到生活場(chǎng)景中,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練。通過(guò)變式訓(xùn)練和場(chǎng)景重構(gòu),學(xué)生能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決不同場(chǎng)合、不同情形下的數(shù)學(xué)問(wèn)題,從而提高數(shù)學(xué)思維能力和靈活應(yīng)用能力。

      (2)開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)具有綜合性,它能全面地對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行考查。數(shù)學(xué)實(shí)踐不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的整合,而且能對(duì)學(xué)生所掌握的知識(shí)進(jìn)行全面整合。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)體系,合理開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng),給學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)和平臺(tái),從而讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中不斷提高數(shù)學(xué)素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)成長(zhǎng)。

      總之,聚焦學(xué)習(xí)過(guò)程是對(duì)傳統(tǒng)灌輸式數(shù)學(xué)教學(xué)模式的一種變革。它尊重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)自身的知識(shí)體系,尊重學(xué)生的主體性,重視學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要始終強(qiáng)化過(guò)程意識(shí),引領(lǐng)學(xué)生在過(guò)程中自主學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)合作探究,真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

      參考文獻(xiàn):

      [1]何良仆.數(shù)學(xué)教學(xué)要著力揭示“數(shù)學(xué)過(guò)程”[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2017(06).

      [2]范石茂.注重?cái)?shù)學(xué)過(guò)程教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)[J].中國(guó)數(shù)學(xué)教育,2018(09).

      [3]王穎.課堂教學(xué)生成類型漫談[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊,2017(21).

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