低年級小學數(shù)學組織繪本閱讀活動的有效方法

劉綺婷

摘要：眾所周知，數(shù)學課程的邏輯性很強，小學生經常因為數(shù)學學科本身的思維特點而陷入認知瓶頸，時間一長，便會失去學習自信。在低年級，小學數(shù)學教師則更應該關注學生思維特征及其與數(shù)學學科特點的契合性，引導學生順利適應數(shù)學學習特點。為此，小學數(shù)學教師便可嘗試組織繪本閱讀活動，讓學生利用繪本去掌握豐富的數(shù)學道理。本文將從利用繪本創(chuàng)設數(shù)學探究情境、利用繪本展現(xiàn)數(shù)學思維過程、利用繪本培養(yǎng)學生解題能力三個角度來分析低年級小學數(shù)學教師應該如何靈活將繪本資源與學科活動結合起來。

關鍵詞：低年級小學數(shù)學;繪本資源;整合策略

繪本是指通過一系列圖畫資源去展現(xiàn)故事線索、人物形象、文化知識、道理的資源，會輔以少量文字信息，是解釋圖畫內容編輯的。從常識角度來看，繪本應該被應用于語言類科目之中，以便切實鍛煉學生的語言能力，殊不知，在數(shù)學教學領域，繪本資源也有積極的輔助作用，可幫助學生把握數(shù)學文化史的發(fā)展歷程，展現(xiàn)每一個數(shù)學知識的起源與發(fā)展，更易于讓學生綜合掌握數(shù)學概念的內涵。因此，低年級小學數(shù)學教師要合理利用繪本資源來組織有效教學活動，以便切實優(yōu)化學生的數(shù)學思維結構，逐步形成學科能力。

一、利用繪本創(chuàng)設數(shù)學探究情境

創(chuàng)設情境的基本目的是要喚起學生的認知經驗，引導學生經歷知識生成過程，而繪本故事的線索明確，內容完整，可引導學生全面掌握數(shù)學道理的起源、發(fā)展過程，促使學生真正實現(xiàn)有效成長。因此，低年級小學數(shù)學教師要圍繞教學內容合理開發(fā)繪本資源，據(jù)此創(chuàng)設探究情境，引導學生積極思考數(shù)學問題，使其能夠逐步實現(xiàn)有效學習。

就如在“認識圖形”一課教學中，筆者就選擇了《難忘的假期》這一數(shù)學繪本，先是詢問學生對假期生活的印象，讓學生積極回想假期生活，讓學生快速放松下來，然后再引導學生閱讀《難忘的假期》這一數(shù)學繪本，使其分析主人公的假期生活。在《難忘的假期》這一數(shù)學繪本中，呈現(xiàn)了造型各異、色彩鮮艷的圖形，而這就可直接豐富學生的具象認識，讓學生觀察這些圖形的結構特點，可有效培養(yǎng)學生的空間觀念，讓學生積極分析數(shù)學概念。如此，則可順利引導學生探究數(shù)學知識，使其全面分析數(shù)學概念。

二、利用繪本展現(xiàn)數(shù)學思維過程

理想中的數(shù)學教學效果應該可以不斷優(yōu)化學生的思維品質，讓學生能夠從數(shù)學角度去分析、解決各類問題，使其逐步形成良好的數(shù)學學習能力。其中，繪本故事既可提供問題背景，也可呈現(xiàn)解決問題的科學方法，所以低年級小學數(shù)學教師要積極利用繪本閱讀活動引導學生梳理解決問題的一般思路、有效方法，以便及時優(yōu)化學生的數(shù)學思維品質，使其切實實現(xiàn)有效學習。

就如在“6-10的認識和加減法”一課教學中，筆者就選擇了《讓誰先吃好呢》這一數(shù)學繪本。在《讓誰先吃好呢》這一數(shù)學繪本中，作者通過有趣的圖畫故事展現(xiàn)了數(shù)數(shù)的發(fā)展歷史，而且還將數(shù)學符號與圖畫內容結合起來，直觀介紹了數(shù)學符號的真實意義，展現(xiàn)了10以內數(shù)與數(shù)之間的加減法知識，可切實培養(yǎng)學生的數(shù)感，讓學生掌握加法、減法的算理與算法，促使學生積極數(shù)數(shù)，使其掌握數(shù)學符號的真實意義。如此，則可切實培養(yǎng)學生的數(shù)學計算能力，也可激發(fā)出學生的數(shù)學學習興趣，使其形成完善的計算思維，有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學計算能力。

三、利用繪本培養(yǎng)學生解題能力

“問題是數(shù)學的心臟”，低年級小學數(shù)學教師不僅要利用問題去引導學生探究數(shù)學概念，還要主動引導學生利用數(shù)學知識去解決現(xiàn)實問題，提升學生的知識遷移能力，引導學生歸納豐富的解題策略。因此，低年級小學數(shù)學教師要全面開發(fā)繪本資源，由此設計一系列待解決問題，讓學生在閱讀繪本故事的過程中總結出解題方法，逐步改善學生的解題思維，以便切實提升學生的數(shù)學解題能力。

就如在“認識人民幣”一課教學中，筆者就選擇了《阿錘和阿蛋愉快的一天》這部數(shù)學繪本，讓學生通過阿錘和阿蛋的一日生活去辯論貨幣，使其結合“認識人民幣”一課知識去解決阿錘和阿蛋所遇到的貨幣交換問題。如此，則可直接引導學生積極思考，使其自主遷移數(shù)學所學，有利于切實改善學生的解題意識，鍛煉學生的解題能力。而且，在《阿錘和阿蛋愉快的一天》閱讀活動中，學生還可直接復習認識時間的方式方法，還可自主測量、對比事物的大小特征，還包括一系列的測量活動，可引導學生自主整合數(shù)學知識，優(yōu)化學生的數(shù)學思維結構，綜合發(fā)展學生的數(shù)學學科能力。如此，則可切實實現(xiàn)有效教學。

總而言之，在低年級小學數(shù)學教學過程中利用繪本資源去組織學科活動不僅可讓學生全面掌握數(shù)學知識，還可切實鍛煉學生的審題解題能力，讓學生自覺遷移數(shù)學知識。因此，低年級小學數(shù)學教師要全面開發(fā)有效的繪本資源，由此豐富數(shù)學教學內容，改善教學方法，以便切實培養(yǎng)學生的數(shù)學學科思維，提高學生的解題能力。

參考文獻

[1]錢晉蓮，小學低年級數(shù)學解決問題教學中繪本的應用策略[J].數(shù)學學習與研究，2018（07）：156-157.

[2]劉超，數(shù)學繪本在小學低年級學段數(shù)學教學中的應用研究[D].山東師范大學，2018.