吳佩如

【摘要】在教學(xué)活動(dòng)中，要盡量讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己探索規(guī)律，自己推導(dǎo)公式，自己總結(jié)結(jié)論，自己探索和創(chuàng)造。讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，但在這里放手絕不是放任，否則，學(xué)生會(huì)得到一些膚淺的知識(shí)。我們充分相信學(xué)生的能力，在充分放手的同時(shí)，要注意“導(dǎo)”字，注重“導(dǎo)”的藝術(shù)，教師指導(dǎo)好，才能充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，真正帶動(dòng)學(xué)習(xí)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)增添活力。那么，在課堂教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？在筆者看來，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：第一，教師啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)他們獨(dú)立發(fā)現(xiàn)。第二，教師分層提問，引導(dǎo)學(xué)生自己推導(dǎo)。三是讓學(xué)生動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立總結(jié)。第四，讓學(xué)生嘗試創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生自主探索。

【關(guān)鍵詞】自主;發(fā)現(xiàn);推導(dǎo);歸納;探索

在教學(xué)活動(dòng)中，盡量讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，推導(dǎo)公式，總結(jié)結(jié)論，探索創(chuàng)新。讓學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人，但這里的放手絕不是放任，否則，學(xué)生會(huì)得到一些膚淺的知識(shí)。當(dāng)我們完全相信學(xué)生的能力，放手的時(shí)候，我們應(yīng)該努力學(xué)習(xí)“引導(dǎo)”這個(gè)詞，注意“引導(dǎo)”的藝術(shù)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的智力才能得到充分的發(fā)揮，真正的自主學(xué)習(xí)才能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)增添活力。那么，在課堂教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？下面談?wù)劰P者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)。

一、教師啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)

在數(shù)學(xué)教材中，有許多與舊知識(shí)密切相關(guān)的新知識(shí)，學(xué)生完全有能力自學(xué)這些知識(shí)。在這樣一門新課程中，筆者會(huì)大膽地讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，只需告訴他們?nèi)绾纬砷L的關(guān)鍵點(diǎn)。比如，在一年級(jí)的學(xué)生學(xué)“8加幾”，我先展示一篇“9+4”復(fù)習(xí)，讓學(xué)生說怎么想，怎么算？（將4分為1和3。九加一等于十，十加三等于十三）為什么？這是什么方法？復(fù)習(xí)鞏固“編十法”，再展示新課“8+4”，這是什么樣的計(jì)算？那我們?cè)趺从?jì)算呢？你能自己做嗎？由于學(xué)生們已經(jīng)掌握了“九加幾”的“湊十法”計(jì)算基礎(chǔ)，他們很快就把這道題解決了。未來的“7 +多少”和“6 + 多少”也是一樣。沒有漂亮的掛圖，沒有詳盡的解釋。在老師的指導(dǎo)下，給學(xué)生們介紹了新的知識(shí)。

二、教師分層提問，引導(dǎo)學(xué)生自行推理

有些知識(shí)是學(xué)生第一次接觸到的。在帶余數(shù)的除法中有“余數(shù)比除數(shù)小”的結(jié)論。用舊知識(shí)來指導(dǎo)它是很困難的。學(xué)生自己如何理解和演繹真理呢？筆者的方法是：用一組問題來引導(dǎo)學(xué)生想出答案。

在教學(xué)中，借助示范，以“有9個(gè)蘋果，每個(gè)可以裝進(jìn)一個(gè)盤子，可以裝多少個(gè)盤子？”還剩下多少？

9△4 = 2（板）1。

下一個(gè)：1.添加一個(gè)蘋果后問：“現(xiàn)在可以裝幾盤？還剩幾個(gè)？”

2.把蘋果的個(gè)數(shù)設(shè)為11個(gè)、12個(gè)、13個(gè)、14個(gè)、15個(gè)等，會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？

9÷4=2（盤）……1（個(gè)）

10÷4=2（盤）……2（個(gè)）

11÷4=2（盤）……3（個(gè)）

12÷4=3（盤）……0（個(gè)）

13÷4=3（盤）……1（個(gè)）

14÷4=3（盤）……2（個(gè)）

15÷4=3（盤）……3（個(gè)）

3.從上面的公式中你能看出什么？可以得出什么結(jié)論？（所有的除數(shù)都是4，除數(shù)依次是1，余數(shù)每隔幾次出現(xiàn)一次，余數(shù)只出現(xiàn)在0、1、2和3這四個(gè)數(shù)字中。）

4.余數(shù)是4嗎？（不！如果你還有四個(gè)盤子，你可以再裝一個(gè)，剩下的還是零。）

5.也就是說，當(dāng)除數(shù)是4時(shí)，余數(shù)只有4種可能：0、1、2和3。這是什么意思？這里的余數(shù)要小于除數(shù)，首先，創(chuàng)造一個(gè)情境，讓學(xué)生親自蕩秋千，積累一些感性的知識(shí)，然后讓學(xué)生寫公式并指導(dǎo)觀察、比較，學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)，教師針對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的一些結(jié)論，最后讓學(xué)生知道“余數(shù)比除數(shù)小”的道理。充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生正是在這樣的自我發(fā)現(xiàn)、歸納和探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，感受學(xué)習(xí)的樂趣，提高數(shù)學(xué)思維水平。

6.讓學(xué)生操作，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立總結(jié)

小學(xué)生的一些數(shù)學(xué)知識(shí)和概念往往比較抽象，難以理解，低年級(jí)學(xué)生的思維主要是形象思維。因此，在教學(xué)中要注意讓學(xué)生操作，主動(dòng)參與，借助操作開始思考，讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化到主動(dòng)地獲取知識(shí)。如，在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”中“角的大小與兩邊的長短有沒有關(guān)系 ”時(shí)，筆者讓學(xué)生拿出活動(dòng)角，動(dòng)手操作：

（1）使活動(dòng)角變大，邊是不是也變長？

（2）使活動(dòng)角變小，邊是不是也變短？

（3）用剪刀把角兩邊剪短，角發(fā)生了什么變化？

學(xué)生動(dòng)手操作，剪活動(dòng)角的邊，得出結(jié)論：角的大小跟兩邊的長短沒有關(guān)系。

學(xué)生在觀察比較、動(dòng)手操作中探索規(guī)律，突破難點(diǎn)，掌握知識(shí)，自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

三、讓學(xué)生嘗試創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生自主探索

假如在教學(xué)中“厘米理解”，方便設(shè)置練習(xí)：要量一張紙的長度，但尺子不夠長，怎么辦？

1.讓學(xué)生量一下紙的長度。

2.組織學(xué)生四人一組討論。你怎么測量這張紙的長度？

四、報(bào)告討論結(jié)果

學(xué)生們通過自己的嘗試，想出了以下方法：第一次用尺子一個(gè)接一個(gè)地測量，然后把兩個(gè)測量值的長度相加;第二個(gè)方法是把紙對(duì)折測量，然后再加上量具的長度;第三種方法是把紙對(duì)折，再折進(jìn)去一半。這個(gè)學(xué)生試著找到了自己的路，似乎問題解決了，結(jié)局就在眼前，但事實(shí)并非如此。從第二個(gè)到第三個(gè)“你可以翻倍，三倍，四倍…”一個(gè)東西越長，折疊的次數(shù)就越多。如果你測量每一個(gè)長度，再乘以服務(wù)的數(shù)量，你就得到了總長度。通過嘗試，筆者不僅找到了解決問題的方法，而且在探索中體會(huì)到了成功的喜悅。

總之，只有當(dāng)教師的心靈時(shí)尚學(xué)生，提高學(xué)生的主體地位和引導(dǎo)能力，培養(yǎng)學(xué)生的引導(dǎo)能力，我們的學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)，成為合格的接班人。