思維導圖在小學語文讀寫中的應用分析

彭少宏

【摘要】思維導圖在小學語文讀寫中的應用，可以培養(yǎng)學生獨立思考的能力和創(chuàng)新能力等。在小學語文教學實踐當中，小學語文教師需要發(fā)揮思維導圖的作用，保障小學語文整體教學質(zhì)量。本文論述了思維導圖在小學語文讀寫中的應用，提出了針對性的教學策略，高效開展小學語文讀寫教學活動。

關(guān)鍵詞：思維導圖;小學;語文;讀寫教學

思維導圖屬于一種圖形思維工具，可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，思維導圖比較直觀和簡單，可以幫助學生深入了解教學內(nèi)容。思維導圖在小學語文讀寫中的應用，可以梳理學生的思維，激發(fā)學生的學習動力。小學語文教師在利用思維導圖的過程中，需要根據(jù)小學語文讀寫教學的特點，奠定學生的讀寫基礎，將思維導圖的作用充分發(fā)揮出來。

一、概述思維導圖在小學語文讀寫中的意義

（一）有利于培養(yǎng)學生的抽象思維

小學生的形象思維能力比較強，但是缺乏邏輯思維能力，學生很難理解抽象化的內(nèi)容，教師利用思維導圖的圖形和符號等串聯(lián)語文知識，借助結(jié)構(gòu)圖形將復雜知識展示出來，可視化的展示學習內(nèi)容，幫助學生理解理解教學內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學生的抽象思維能力?！?】

（二）有利于培養(yǎng)學生的自學能力

小學生已經(jīng)具備一定的思維基礎，在小學語文教學過程中，教師可以在預習階段和復習階段開展小組合作模式，幫助學生一起繪制思維導圖，學生在面對大量復雜的信息，學生之間需要通過協(xié)作繪制思維導圖，學生可以不斷摸索繪制過程，學生的自主探究能力得到提高。

（三）有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

學生利用思維導圖思考問題，有利于拓展學生的思維的發(fā)散性，提高學生的聯(lián)想能力和想象能力。在小學語文教學過程中，教師可以利用思維導圖培養(yǎng)學生的思維方式，使學生的思維更具創(chuàng)新性，高效開展小學語文課堂教學活動。【2】

（四）有利于增強學生學習的積極性

節(jié)省了小學語文課堂教學之后，教師可以要求學生繪制思維導圖，在繪制的過程中也系統(tǒng)的復習了知識點。在學習過程中，學生可以根據(jù)自身學習情況整合知識點，在這個過程中學生可以實現(xiàn)自我檢測，結(jié)合自身知識掌握情況，實現(xiàn)學生自評的全面性。

二、思維導圖在小學語文讀寫中的應用

（一）合理選材

在小學語文讀寫教學過程中，教師可以引導學生預習教材文本內(nèi)容，隨之根據(jù)閱讀情況布置寫作任務。展開習作之后，教師可以引導學生結(jié)合閱讀情況合理篩選材料，順利開展習作練習。教師在選材階段，教師可以引入思維導圖模式，幫助學生建立清晰的操作路線，為學生讀寫練習奠定堅實的基礎。

在文本教學過程中，教師可以發(fā)揮思維導圖的作用，幫助學生梳理教學內(nèi)容，建立清晰的學習思路。學生在寫作過程中，也會利用思維導圖篩選素材。例如在學習人教版小學語文三年級《秋天的雨》這一課，學生在閱讀文本之后，教師可以利用多媒體為學生展示文本構(gòu)建框架，學生可以結(jié)合大體框架分析文本內(nèi)容。本篇課文著重描寫了觸覺、視覺等方向。其中聽覺和視覺部分是課文的重點，教師可以要求學生結(jié)合思維導圖仿寫這一自然現(xiàn)象。教師可以讓學生們說一說自己的構(gòu)建計劃，分享習作材料，這樣還可以活躍小學語文課堂氛圍。

（二）合理布局規(guī)劃思維導圖

教師需要把握小學語文讀寫順序，完善學生的認知結(jié)構(gòu)，幫助學生構(gòu)件協(xié)作構(gòu)思。小學生缺乏讀寫布局規(guī)劃意識，教師利用思維導圖，可以引導學生根據(jù)思維導圖落實學習活動，這樣也可以激發(fā)學生的讀寫意識，有效規(guī)劃和梳理習作結(jié)構(gòu)，順利開展習作訓練?！?】

例如在學習人教版小學語文三年級《富饒的西沙群島》這一課，文章在三個方面介紹和說明了西沙群島，作者利用鮮明生動的語句突出了西沙群島的美麗之處。教師可以讓學生重點探索文本的構(gòu)建線路，并且提出要求：這篇文章是如何描寫西沙群島的？主要是抓住西沙群島哪些部分展開描寫的？學生結(jié)合教師的提問可以開展討論。隨后教師可以引導學生根據(jù)這種寫法選擇自己熟悉的景點進行重點描寫，明確其主要特點。學生結(jié)合教師的布置的任務開展習作，教師要及時指導學生的寫作過程。教師要引導學生梳理文本主要內(nèi)容，引導學生建立思維導圖意識，教師隨后布置習作訓練，指導學生利用相同的形式開展寫作練習，這樣有利于緊密契合課文和習作，可以保障遷移訓練效果。

（三）利用思維導圖延伸主題

作文最重要的部分是主題情感，學生主要是圍繞主題開展讀寫練習，在這一過程中需要明確發(fā)展線路，因此思維導圖發(fā)揮著不可代替的作用。小學生的習作過程經(jīng)常會缺乏點題內(nèi)容，缺乏寫作的意義。教師需要利用思維導圖梳理文本主題，合理規(guī)劃學生的構(gòu)建思維，使學生的主題意識得以增強。

例如在學習人教版小學語文三年級《掌聲》這一課，教師可以深入探究文本主題，為學生多元化呈現(xiàn)出文本內(nèi)容。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容為學生布置主題習作任務：同學們在日常生活一定有幫助他人的經(jīng)歷，可以和我們大家分享一下嗎？教師布置這種習作任務之后，學生可以通過討論講述自己在生活的經(jīng)歷，這樣有助于學生順利完成教師布置的任務。教師精選學生優(yōu)秀的作品，在課堂上向其他同學誦讀，同時在班級內(nèi)部開展互評活動，活躍課堂學習氣氛。

學生在閱讀文本內(nèi)容的過程中，教師可以根據(jù)主題探究，幫助學生簡歷主題意識，同時需要為學生布置針對性的寫作任務，有機融合讀和寫。學生明確了思維導圖意識，也會降低小學語文讀寫教學的難度，在文本閱讀和習作創(chuàng)作中有效延伸學生的主題意識，幫助學生更好的內(nèi)化語文知識。

結(jié)束語：

思維導圖在小學語文讀寫中的應用，可以使小學語文教師的綜合能力顯著提升，同時有利于重組學生的知識體系，進一步完善學生的知識結(jié)構(gòu)體系。因此小學語文教師需要合理利用思維導圖，進一步活躍課堂教學活動，進一步發(fā)展小學生的語文綜合能力。

參考文獻：

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