運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助小學(xué)語文字詞教學(xué)策略探究

摘?要：小學(xué)語文字詞學(xué)習(xí)過程中，教師要充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，幫助小學(xué)生理解字詞的含義，掌握生字詞的結(jié)構(gòu)。通過文本閱讀來學(xué)習(xí)語文的字詞，在思維導(dǎo)圖的有效構(gòu)建下，促使小學(xué)生的理解與記憶。文章對(duì)思維導(dǎo)圖的重要作用進(jìn)行分析，并且找到當(dāng)前字詞教學(xué)過程中存在的一些問題，以及闡述思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文字詞教學(xué)的中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué);語文;字詞教學(xué)

一、 引言

在具體的教學(xué)過程中，我們知道小學(xué)生的思維具有發(fā)散性特點(diǎn)，將這種放射性思維通過文字、圖像表示出來，可以使思路更清晰、思維更透徹，并且將知識(shí)構(gòu)建得更形象化、具體化。而這種形象、具象的思維圖形就是思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖表現(xiàn)主要是由文字、線條、圖形等有效融合、進(jìn)行繪制，使思維過程更加直觀、形象。思維導(dǎo)圖又被稱為心智圖，將人的心智過程一一體現(xiàn)出來。由于思維導(dǎo)圖具有體現(xiàn)人的思維功能，因此，被廣泛用于教育、寫作、溝通、管理等各個(gè)領(lǐng)域，促進(jìn)了人們思維能力的提高，也改變著人們的思維習(xí)慣。在小學(xué)語文使字詞教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖輔助字詞教學(xué)，既可以激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，又可以促進(jìn)學(xué)生識(shí)字、閱讀、言語表達(dá)、寫作能力的提高。

二、 思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文字詞教學(xué)中的重要作用

在小學(xué)語文字詞教學(xué)過程中，有時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)教學(xué)方法的匱乏、學(xué)習(xí)信心的缺失等情況的發(fā)生，不僅教師的教學(xué)思維受到限制，而且小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維也受到限制。針對(duì)這一情況，將思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方法運(yùn)用到小學(xué)語文字詞教學(xué)中，既可以突破思維局限性，又可以使教師和小學(xué)生都能站在一定的高度看待字詞知識(shí)，掌握字詞教學(xué)和學(xué)習(xí)的方法，提升字詞的掌握和運(yùn)用水平。思維導(dǎo)圖可以幫助教師梳理字詞教學(xué)的方法，還可以幫助學(xué)生發(fā)散字詞學(xué)習(xí)的思維，對(duì)更深層次學(xué)習(xí)字詞知識(shí)奠定基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖的作用有很多，比如，發(fā)散思維、整理思緒、挖掘創(chuàng)意、強(qiáng)化記憶等等。尤其是在小學(xué)語文字詞教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用，既可以豐富語文教師的教學(xué)內(nèi)容，也可以幫助小學(xué)生正確理解字詞含義，掌握字詞學(xué)習(xí)的方法和技巧。首先，幫助小學(xué)生理解和記憶。常規(guī)的反復(fù)誦記嚴(yán)肅、枯燥。而思維導(dǎo)圖教學(xué)法形象、生動(dòng)、直觀、有趣，如果在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，再加上畫圖、拼貼、符號(hào)等元素，會(huì)讓小學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)字詞的趣味性，并且還能促進(jìn)小學(xué)生加深理解和記憶。其次，促進(jìn)小學(xué)生字詞學(xué)習(xí)的邏輯思維更縝密。在小學(xué)生字詞教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，通過閱讀故事、觀看視頻、誦讀課文等形式，讓小學(xué)生接觸到生字詞，然后再運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行反復(fù)講解和構(gòu)建字詞學(xué)習(xí)的框架，幫助小學(xué)生來理解新字詞的學(xué)習(xí)方法和技巧，進(jìn)一步把學(xué)習(xí)新字詞的邏輯思維充分調(diào)動(dòng)起來，久而久之就形成了真美的邏輯思維，更好的學(xué)習(xí)字詞知識(shí)。最后，培養(yǎng)小學(xué)的創(chuàng)造力。在完善思維導(dǎo)圖的過程中，通過小學(xué)生對(duì)生字詞的知識(shí)點(diǎn)的重組、鞏固，讓小學(xué)生走出思維定式，構(gòu)建新的知識(shí)體系進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且可以充分看待知識(shí)的線索，從而進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升創(chuàng)新能力。

三、 思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文字詞教學(xué)中存在的問題

在小學(xué)語文字詞教學(xué)過程中，由于教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生思維定式，對(duì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，總是不能將思維導(dǎo)圖的作用發(fā)揮到最大，而且也不能使思維導(dǎo)圖教學(xué)模式得到有效創(chuàng)新。由于字詞教學(xué)是語文整體教學(xué)的基礎(chǔ)部分，因此，要求教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，科學(xué)、合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖輔助學(xué)習(xí)的作用。教師要認(rèn)清思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文字詞教學(xué)中存在的問題，這樣才能有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)和突破。首先，教師易受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，不能合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖。在字詞教學(xué)時(shí)，語文教師還是會(huì)沿用傳統(tǒng)的抄寫、聽寫、背誦、記憶字詞的方法進(jìn)行字詞教學(xué)活動(dòng)，這種教學(xué)方法不僅會(huì)讓小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，還不能提升字詞教學(xué)的效率。因此，教師要注重教學(xué)方法和教學(xué)形式改進(jìn)、創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)的積極性，使其學(xué)習(xí)思維得到充分調(diào)動(dòng)，字詞學(xué)習(xí)的效率得到全面提升。其次，教師在字詞教學(xué)中，容易貪多冒進(jìn)。在字詞教學(xué)時(shí)，教師首先要端正自己的態(tài)度，部分因?yàn)榧庇趽尳虒W(xué)進(jìn)度，就給予學(xué)生過多的學(xué)習(xí)壓力，尤其對(duì)于字詞教學(xué)來說，過多的壓力會(huì)讓小學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不利于字詞的記憶與學(xué)習(xí)。教師要認(rèn)識(shí)到字詞教學(xué)的重點(diǎn)是什么，不能過分要求學(xué)生過量學(xué)、寫字詞，而且還要讓小學(xué)生理解所學(xué)字詞的含義以及用法等，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)語文知識(shí)做好鋪墊工作。最后，教師不能有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行字詞教學(xué)。在字詞教學(xué)時(shí)，教師要認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并且將思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方法和運(yùn)用作用普及給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行字詞學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)字詞的效率，優(yōu)化小學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)方法，使字詞學(xué)習(xí)的效率得到全面提升。

四、 思維導(dǎo)圖輔助小學(xué)語文字詞教學(xué)的策略

（一）利用思維導(dǎo)圖激發(fā)小學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)興趣

在進(jìn)行小學(xué)語文字詞教學(xué)時(shí)，教師要注重培養(yǎng)小學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、性格特點(diǎn)等因素，使其產(chǎn)生興趣可以促進(jìn)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。只有有了興趣，小學(xué)生才會(huì)集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能夠認(rèn)真去記憶和運(yùn)用生字詞。思維導(dǎo)圖教學(xué)法可以結(jié)合圖片、文字、形狀、貼花、符號(hào)等元素，讓字詞學(xué)習(xí)變得更有趣味性，既可以豐富字詞教學(xué)的形式，也可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在傳統(tǒng)的字詞教學(xué)過程中，難免會(huì)讓小學(xué)生產(chǎn)生枯燥、乏味的感覺，但是運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)就可以一步一步地引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀況，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文一年級(jí)“姓氏歌”時(shí)，教師就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖勾勒出學(xué)習(xí)的框架，讓小學(xué)生了解這一課中的姓氏有哪些，并且需要掌握哪些姓氏。然后將這篇課文進(jìn)行背誦，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖將這些姓氏有特色的進(jìn)行標(biāo)注，不僅可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的好奇心，還可以促使小學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)一步探究這些姓氏的生字詞。

（二）利用思維導(dǎo)圖分析閱讀文本，掌握字詞含義

在小學(xué)語文字詞教學(xué)中，離不開對(duì)閱讀文本的分析學(xué)習(xí)，因此，在教學(xué)過程中，教師要充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀文本分析，以便于更好地進(jìn)行字詞教學(xué)。在閱讀文本分析時(shí)，既要了解閱讀內(nèi)容、理解作者的思想情感和寫作手法，還要掌握其中的生字詞的含義，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)生字做好鋪墊。通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行文本分析，通過關(guān)鍵字詞的提取標(biāo)注，可以讓小學(xué)生感受到這些字、詞的基本含義，又可以促進(jìn)小學(xué)生掌握這些字詞的整體含義。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文課文《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，語文教師可以引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)文章中的好字、好詞、好句進(jìn)行摘抄積累、背誦積累。比如，生字積累：構(gòu)、冠、樸、素、率、倘、附、搗、繪、諧等;生詞積累：屋檐、裝飾、芍藥、倘若、搗衣、和諧等等。然后，通過思維導(dǎo)圖構(gòu)建出整體的文章框架，結(jié)合文章的內(nèi)容，理解這些生字詞的含義，以及在文章中對(duì)其結(jié)構(gòu)有什么重要的影響作用。在思維導(dǎo)圖的輔助下，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)到了《鄉(xiāng)下人家》這篇文章是按照房前院后的空間順序、春夏秋三季、白天、傍晚、夜間的時(shí)間順序交替進(jìn)行描寫的，展現(xiàn)出“鄉(xiāng)下人家”樸實(shí)自然、和諧，以及富有詩意的鄉(xiāng)村生活的真實(shí)寫照，同時(shí)，贊揚(yáng)了“鄉(xiāng)下人家”熱愛生活的品質(zhì)，善于用自己勤勞的雙手來裝飾自己的家園，裝點(diǎn)自己生活的美好品質(zhì)。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖積累生活經(jīng)驗(yàn)，拓展字詞學(xué)習(xí)視野

在小學(xué)語文教學(xué)中，字詞學(xué)習(xí)既是對(duì)語文知識(shí)的積累，又是提升語文綜合素養(yǎng)的必要前提，教師要認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的重要作用以及特點(diǎn)，在講授字詞時(shí)，要進(jìn)行系統(tǒng)運(yùn)用，輔助小學(xué)生字詞教學(xué)順利落實(shí)，使小學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)效率得到提升。字詞學(xué)習(xí)的過程是一項(xiàng)具體實(shí)踐體驗(yàn)的過程，所以，教師可以將生活實(shí)際與思維導(dǎo)圖有效結(jié)合，幫助小學(xué)生在生活中積累字詞知識(shí)、拓展字詞學(xué)習(xí)的視野。在字詞學(xué)習(xí)時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，有一部分課本內(nèi)容，其實(shí)是生活經(jīng)驗(yàn)的縮寫，教師要抓住這一特點(diǎn)，有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)拓展，促使小學(xué)生的詞匯量得到豐富和積累。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文課文《荷花》時(shí)，教師就可以組織學(xué)生去公園觀看欣賞，并且以荷花為中心進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，充分理解課文，了解課文中對(duì)于荷花的描寫字詞是如何運(yùn)用的，以及寫作手法等等。然后，引導(dǎo)學(xué)生通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖法，進(jìn)行向日葵的仿寫，以向日葵為中心，通過看到、聞到、想象到三條主線進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，從而確定寫作框架。接下來，學(xué)生要對(duì)這三條主線進(jìn)行關(guān)鍵字詞標(biāo)注，使導(dǎo)圖更清晰、直觀，促使寫作框架得以有效構(gòu)建。如看到可以從兩個(gè)方面寫：一是特點(diǎn)，從遠(yuǎn)看、近看有什么特點(diǎn);二是發(fā)揮怎樣的贊嘆。聞到可以從兩個(gè)方面寫：一是時(shí)間、地點(diǎn)、人物進(jìn)行描寫;二是聞到什么樣的清香，引出“向日葵”這一主題。想象到也可以從兩個(gè)方面描寫：一是與向日葵進(jìn)行對(duì)話交流，體會(huì)向日葵的美、感受向日葵的強(qiáng)大美麗;二是對(duì)向日葵的外觀和內(nèi)心進(jìn)行想象描寫，充分體現(xiàn)向日葵的朝氣蓬勃、積極向上的品質(zhì)。在寫作過程中，不僅對(duì)字詞進(jìn)行寫作練習(xí)和積累，也活躍了小學(xué)生的語文思維意識(shí)。

另外，在生活中有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行字詞教學(xué)時(shí)，教師要努力構(gòu)建思維導(dǎo)圖的意境，讓小學(xué)生在生活意境中體會(huì)到生活的多姿多彩，并且養(yǎng)成良好的字詞觀察、積累的習(xí)慣，在生活中善于發(fā)現(xiàn)敏感字詞，并且形成強(qiáng)烈的思維意識(shí)，經(jīng)常在腦海中勾勒出字詞框架，提升字詞學(xué)習(xí)的整體水平和質(zhì)量，為小學(xué)生的進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)語文知識(shí)、探究語文的奧秘打下堅(jiān)持基礎(chǔ)。

五、 結(jié)語

總而言之，思維導(dǎo)圖教學(xué)法對(duì)于小學(xué)語文字詞教學(xué)有一定的促進(jìn)作用，不僅有利于教師拓展教學(xué)形式，也有利于小學(xué)生理解生字詞的相關(guān)知識(shí)。通過思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵字詞的標(biāo)注，可以構(gòu)建出完整的閱讀文本的框架，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)文章的理解、字詞的掌握和運(yùn)用。

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作者簡(jiǎn)介：

牛璟華，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市平川區(qū)第三中學(xué)。