彭順生

【摘要】近些年，在新課程改革的不斷深入與推廣的背景下，對于教育領(lǐng)域提出了更高的要求，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動中不斷地創(chuàng)新和完善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的模式，為達(dá)到理想中的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果而努力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；小組合作

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中開展小組合作的學(xué)習(xí)方式，能夠在一定程度上加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流與協(xié)作，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的形式下實現(xiàn)共同的進(jìn)步；對于教師來說，它能夠幫助教師在教學(xué)課堂過程中更好地對學(xué)生進(jìn)行管理，進(jìn)而改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的模式。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)課堂中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用該方式，在增強(qiáng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力的同時提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。以下主要就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用做出闡述。

一、開展優(yōu)化分組教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要想充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，首要前提就是將班上的學(xué)生進(jìn)行合理的分組，在分組時根據(jù)班上的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)。例如：在班上一共有49個學(xué)生，那么教師就可以根據(jù)班級的總數(shù)平均分配小組成員，將學(xué)生們分為7個學(xué)習(xí)小組，每個小組7個人，其中分配小組時要注意每個組都要安排2至3個學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，2個在課堂中較為活躍的學(xué)生，這樣就可以發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢，充分地調(diào)動小組成員的學(xué)習(xí)自主性和積極性，另外，每個學(xué)習(xí)小組設(shè)置一名組長，在選擇組長時要以學(xué)生的成績、品行、能力為主，幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識的同時幫助教師更加順利地開展課堂教學(xué)活動。

二、合理規(guī)劃小組合作學(xué)習(xí)的開展

在進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的合理分配后，教師下一步工作就是為學(xué)習(xí)小組創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，這就要求教師要適當(dāng)?shù)剞饤壱酝鶄鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中明確學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，在課堂上給學(xué)習(xí)小組間的交流空出適當(dāng)?shù)臅r間。教師在講解數(shù)學(xué)問題的過程中，可以讓學(xué)生在課堂上以小組為單位進(jìn)行交流與探討，同時通過小組間的合作來列出相應(yīng)的問題并有效驗證，幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)大腦的運轉(zhuǎn)，而不是只停留在被動地聽教師講課上。在課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)的真正意義就是促進(jìn)學(xué)生之間的交流與協(xié)作，因此教師在課前應(yīng)當(dāng)安排好相應(yīng)的問題，讓學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)的方向，避免小組間出現(xiàn)盲目交流的情況，進(jìn)而體現(xiàn)學(xué)習(xí)小組合作的效率。

三、健全小組合作學(xué)習(xí)的評比機(jī)制

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，為了有效加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組間的凝聚力以及競爭意識，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)定相應(yīng)的評比機(jī)制，不僅可以有效地調(diào)動學(xué)習(xí)小組之間的學(xué)習(xí)積極性，同時還能增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣熱情。例如：在教學(xué)“立體圖形的三視圖”這一知識點時，教師就可以讓各個學(xué)習(xí)小組指派出相應(yīng)的學(xué)習(xí)代表來進(jìn)行學(xué)習(xí)競賽，剩下的小組成員可以在課堂上為參賽的代表出謀劃策，這樣一來，既可以讓學(xué)生更加自主地參與到課堂學(xué)習(xí)中，又能增強(qiáng)學(xué)習(xí)小組之間的交流協(xié)作能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中運用小組合作學(xué)習(xí)的方式雖然能夠在一定程度上提高課堂教學(xué)的質(zhì)量以及效率，但是教師在運用中應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確地把握要點，避免小組合作學(xué)習(xí)課堂變成學(xué)生嘮嗑場所的現(xiàn)象出現(xiàn)，讓小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮真正的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]潘麗.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2016（1）：60.