巧用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)

胡艷

摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，英語閱讀素養(yǎng)顯得尤為重要，這對(duì)英語閱讀教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。由思維導(dǎo)圖的概念入手，闡述了思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)英語閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并對(duì)實(shí)際教學(xué)案例進(jìn)行詳細(xì)的分析，即思維導(dǎo)圖在讀前、讀中、讀后三個(gè)環(huán)節(jié)的具體運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于閱讀教學(xué)中是提高學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的一種有效嘗試。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀素養(yǎng);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

新課程對(duì)學(xué)生英語閱讀的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)從提高英語閱讀能力轉(zhuǎn)變到提高英語閱讀素養(yǎng)的層面。在現(xiàn)階段英語語言環(huán)境下，小學(xué)生接觸英語的機(jī)會(huì)主要來自課堂，所以閱讀課自然就成為提高英語閱讀素養(yǎng)的主陣地。對(duì)于一線教師來說，目前必須在小學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中尋求高效的教學(xué)方法，以幫助學(xué)生提高英語閱讀素養(yǎng)和語言運(yùn)用能力。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖的創(chuàng)始人是英國(guó)的托尼·巴贊先生。他給出的定義是：思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)方式，因此也是人類的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛力的萬用鑰匙。思維導(dǎo)圖運(yùn)用了圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，協(xié)助人們開啟大腦的無限潛能。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

下面筆者以廣州教科版五年級(jí)下冊(cè)Module 4 Travel中Unit 8 Ben’s first trip to Beijing作為范例詳細(xì)闡述思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用。

Module 4的話題是travel，Unit 8主要講述的內(nèi)容是Ben在北京的旅游行程安排，是一篇閱讀課，要求學(xué)生在Unit 7的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)進(jìn)一步描述旅行計(jì)劃及詳細(xì)過程，語言能力目標(biāo)重點(diǎn)是能正確理解和流利朗讀課文，在思維導(dǎo)圖的幫助下運(yùn)用一般將來時(shí)復(fù)述課文。第一課時(shí)教學(xué)過程如下：

1.歌曲激趣，設(shè)置情景

提高閱讀素養(yǎng)首先就是讓學(xué)生有興趣閱讀文本，所以我采用歌曲引入的方式，讓學(xué)生跟唱迪斯尼英語中的一首節(jié)奏明快的歌曲——Let’s travel，活躍課堂氣氛，并把學(xué)生帶入travel的話題中，由此引出Ben去北京旅游的情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲和閱讀興趣。

根據(jù)小學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)多樣的分層任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫能力，這是提高學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的重要途徑，所以我設(shè)置了以下教學(xué)活動(dòng)。

2.聽說領(lǐng)先，填寫導(dǎo)圖

在學(xué)生了解本課要素框架后，我先以聽力配對(duì)的形式讓學(xué)生了解when和where兩個(gè)要素，并讓學(xué)生口頭匯報(bào)：Now Ben is going to Tian’anmen.Tomorrow morning Ben will go to the Great Wall.Tomorrow afternoon Ben is going to the Summer Palace.On Friday morning Ben will go to Wangfujing Street.接下來要求學(xué)生看著思維導(dǎo)圖框架圖口頭敘述出課文中when和where兩個(gè)方面內(nèi)容，再次創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生開口練習(xí)重點(diǎn)句型，為學(xué)習(xí)課文和復(fù)述課文做準(zhǔn)備。

在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)口頭完成了思維導(dǎo)圖的中心主題詞以及第一、第二和第三層次內(nèi)容的填寫，不僅鍛煉了口頭表達(dá)能力，而且理清了思路，為接下來自主閱讀完成思維導(dǎo)圖的細(xì)節(jié)分支做好示范引領(lǐng)作用。

3.問題引讀，細(xì)化導(dǎo)圖

（1）第一次個(gè)人自主閱讀，完成簡(jiǎn)單任務(wù)，由老師提出問題：How will Ben go to Tian’anmen/the Great Wall/Wangfujing Street/go back home？讓學(xué)生帶著問題去閱讀，能使閱讀和教學(xué)更具目的性。教師通過學(xué)生對(duì)問題的回答，就能準(zhǔn)確判斷出學(xué)生對(duì)文本的理解程度。學(xué)生找出答案后，還要口頭填寫思維導(dǎo)圖中how要素中的內(nèi)容，提高口頭表達(dá)能力的同時(shí)也逐步豐富了思維導(dǎo)圖的分支。

4.多種方式，朗讀上口

對(duì)于小學(xué)生而言，朗讀課文是感受文本、理解文本、內(nèi)化文本的重要途徑。所以，我設(shè)置了聽錄音跟讀、小組內(nèi)朗讀、全班齊讀等活動(dòng)，由于在前面的活動(dòng)中我特別注意學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，加上這幾種不同朗讀方式的操練，學(xué)生已經(jīng)能較為熟練地朗讀課文。其中，在呈現(xiàn)課文文本時(shí)我特別注意把文本從全文字過渡到文字加配圖的形式，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換思維，與思維導(dǎo)圖進(jìn)行鏈接，為接下來的復(fù)述課文作準(zhǔn)備。

5.導(dǎo)圖引領(lǐng)，復(fù)述課文

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，可以將詞匯量大的長(zhǎng)課文用圖文整理出來，使學(xué)生理解文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，將課文關(guān)鍵詞和脈絡(luò)分支有機(jī)結(jié)合，建立從細(xì)節(jié)到整體再從整體到細(xì)節(jié)的“交互性”閱讀模式，從而有效地降低了學(xué)生對(duì)文本的整體理解和復(fù)述表達(dá)的難度。所以，我常常在閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生復(fù)述課文，實(shí)踐證明，效果非常好，這是一個(gè)讓每個(gè)孩子都樂于參與的活動(dòng)，改變了以往難度大的活動(dòng)只有優(yōu)生參與的局面。

由于課堂時(shí)間比較緊，我讓學(xué)生以小組合作的方式，每人復(fù)述Ben在北京某一天的活動(dòng)，尤其注意讓小組長(zhǎng)和學(xué)優(yōu)生復(fù)述第一天和第二天的活動(dòng)，因?yàn)檫@兩天的活動(dòng)比較多也比較難，而中等生和學(xué)困生則可以選擇比較簡(jiǎn)單的第三天和第四天的活動(dòng)，這樣一來，學(xué)優(yōu)生就有較多發(fā)揮表現(xiàn)的余地，而中等生和學(xué)困生則至少可以簡(jiǎn)單地說出幾句話，不僅找到了自信，也提高了英語學(xué)習(xí)的興趣。

三、讀后以圖促復(fù)述，整體輸出助寫作

讀后環(huán)節(jié)的任務(wù)設(shè)計(jì)是復(fù)述。那么思維導(dǎo)圖給學(xué)生提供的不僅是一個(gè)復(fù)述的框架，還有重要內(nèi)容的描述，學(xué)生只要善于利用課堂上所繪制的思維導(dǎo)圖，同時(shí)結(jié)合文本中一些過渡詞如we all know， but do you know that， for example， also 等詞或短語的使用，即能連詞成句，繼而連句成文。在復(fù)述的過程中，學(xué)生再一次鞏固了所學(xué)的單詞、短語和語法，同時(shí)也讓學(xué)生在頭腦里再次重現(xiàn)文本的框架，同時(shí)往框里填上適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，這種持之以恒的復(fù)述訓(xùn)練在無形中促進(jìn)了學(xué)生的語言輸出，把這種模式轉(zhuǎn)移到在寫作教學(xué)中即達(dá)到了閱讀的升華。

四、筆者在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行一段時(shí)間的英語閱讀教學(xué)之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的概念、特點(diǎn)、繪制方法等內(nèi)容有了較深的認(rèn)識(shí)和理解，英語閱讀興趣、參與課堂的積極性更是大幅提高。

因此，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)英語閱讀教學(xué)是一種有效的嘗試，能夠幫助學(xué)生逐步提高英語閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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