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      文化意識在英語教學(xué)中的培養(yǎng)策略

      2021-01-06 04:08:25駱雅馨
      校園英語·月末 2021年11期
      關(guān)鍵詞:交際能力文化意識初中英語

      【摘要】英語作為世界通用語言,與母語相比學(xué)習(xí)起來相對比較困難,學(xué)生需要了解其語言文化背景,了解英語對話語境。對于初中生而言,學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平高低,受到各方面因素的影響比較大。從客觀上分析,由于中西方的文化存在較大的差異,對于西方文化的內(nèi)涵不夠深入,特別是跨文化交流,很多初中學(xué)生存在語言障礙。因此,目前初中英語教學(xué)的重要任務(wù),是教師應(yīng)該深刻認(rèn)識到跨文化意識培養(yǎng)的必要性,采取科學(xué)的培養(yǎng)策略,從容地提高學(xué)生的跨文化交流能力。對于教學(xué)而言,教師也要提高自身跨文化意識,提高英語素養(yǎng),與學(xué)生的跨文化意識培養(yǎng)同步,從根本上提升初中英語教學(xué)的實(shí)用性。本篇文章主要針對初中英語教學(xué)中,針對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)策略展開了詳細(xì)探討。

      【關(guān)鍵詞】背景文化;交際能力;初中英語;文化意識

      【作者簡介】駱雅馨,福建省泉州市第七中學(xué)。

      英語課程在初中開設(shè)的主要目的,是為小學(xué)階段和高中階段的教學(xué)起到承上啟下的作用,同時(shí)也是為了培養(yǎng)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和工作中能夠流利地使用英語,實(shí)現(xiàn)真正意義上的英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)。因此,初中英語教師除了要給學(xué)生傳授課本知識,創(chuàng)設(shè)有條件的語言交流環(huán)境,還要幫助學(xué)生構(gòu)建跨文化意識,促使初中學(xué)生能夠在真正的英語語境下,學(xué)習(xí)西方國家的文化背景、傳統(tǒng)禮節(jié)以及生活習(xí)慣等,促使學(xué)生更加得心應(yīng)手地運(yùn)用英語,讓語言交流更加順暢,不再受到語言交流障礙的影響。

      一、科學(xué)挖掘文化內(nèi)涵,培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識

      世界上的國家眾多,各個(gè)國家具有的人文歷史環(huán)境、生活習(xí)慣以及宗教信仰、傳統(tǒng)習(xí)俗等都各具差異,即便以英語作為母語的西方國家,他們之間存在的民族文化差異也比較大。基于此,在初中英語教學(xué)過程中,教師需要讓學(xué)生對不同國家的歷史文化傳統(tǒng)做詳細(xì)了解,這是教師的責(zé)任也是義務(wù),要擔(dān)當(dāng)好教師應(yīng)有的文化指導(dǎo)角色,將跨文化交流意識在學(xué)生心中扎根。唯獨(dú)如此,方能將英語這門第三方語言的使用技巧,讓學(xué)生獲得真正地理解和掌握,促使其在進(jìn)行英語交流時(shí)不再存在溝通障礙,并逐漸形成較高的英語核心素養(yǎng)。

      在實(shí)際的英語教學(xué)實(shí)踐過程中,教師要基于初中英語教材,將每一單元、每一節(jié)課中的文化內(nèi)涵,充分地挖掘出來,并加上恰當(dāng)?shù)奶畛渑c擴(kuò)展,讓英語教材發(fā)揮其平臺窗口作用,幫助學(xué)生更加詳細(xì)地了解和掌握世界各國文化。在上英語課的過程中,初中英語教師除了對英語文化內(nèi)涵的挖掘,還要讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)跨文化知識的重要意義。具體來說,在對學(xué)生開展跨文化交流培訓(xùn)之前,教師首先要讓學(xué)生了解西方的文化背景與文化傳統(tǒng)習(xí)慣,著手于教材的內(nèi)容開展跨文化交流,包括西方國家的傳統(tǒng)節(jié)日、歷史文化、傳統(tǒng)習(xí)慣等等。英語教師要注意研究外國的教育體系,側(cè)重對學(xué)生外語溝通交際能力的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生了解外國的風(fēng)土人情文化,基于英語培養(yǎng)的聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能,科學(xué)地將英語教材中的文化內(nèi)涵在課堂中給予滲透。這里需要注意的是,在滲透文化內(nèi)涵的過程中,要讓學(xué)生了解中西方文化存在的差異,從多角度提高學(xué)生英語的理解與運(yùn)用能力,特別是學(xué)生的英語交際能力。

      其一,了解中西國家交際文化的差異。中西國家交際文化涉及的方面比較廣,比如日常見面打招呼,說謝謝、道歉或者關(guān)于禁忌語、委婉語以及體態(tài)語言等方面,都存在較大的差異。因此,初中英語教師除了要對學(xué)生英語語言能力的培養(yǎng),還要幫助他們識別交際文化的區(qū)別。比如,我們贊揚(yáng)外國人的漢語說得好,可以說:“You speak fluent Chinese.”,他會非常高興地回答:“Oh,thank you!”,實(shí)際上也許他的漢語只會一點(diǎn)點(diǎn)簡單的問候語。但是,外國人表揚(yáng)中國學(xué)生“You speak great English, too.”,此時(shí)中國學(xué)生心理雖然樂開花,但是還是會謙虛地回答:“No, no, my English is not good enough!”,因?yàn)橹袊艘幌蚴潜兄t虛的思想,而非坦然地接受表揚(yáng)。教師要讓學(xué)生明白,在與外國友人交流時(shí),要注意對其作出肯定,而不能拐彎抹角,含沙射影,對于這種習(xí)慣用語差異學(xué)生要懂得掌握,恰到好處地使用。

      其二,了解中西方風(fēng)俗文化的差異。所謂的風(fēng)俗文化,指的是在社會交際活動中,受到民族風(fēng)俗習(xí)慣影響而形成的日常生活文化習(xí)慣。不同的國家和民族,表現(xiàn)出來的民族文化習(xí)俗都具有差異,類似打招呼、道謝、道歉、告別、恭維、打電話等等。比如,中國人見面喜歡問別人“吃飯了嗎?你去哪兒?。俊钡鹊?,這種只是出于禮節(jié)性的打招呼而已,無關(guān)緊要,不存在多深的含義。但是,這簡單的幾句話對于西方人而言,他們卻會很認(rèn)真,不希望別人打聽自己去哪,而且他們認(rèn)為這是自己的隱私,如果問他們“Have you had your meal? ”,他們會認(rèn)為別人想請自己吃飯。因此,教師要幫助學(xué)生了解中西方關(guān)于見面問候用語的區(qū)別,根據(jù)具體情況做好文化轉(zhuǎn)換。教師要讓學(xué)生了解語言交際的文化傾向,必要的時(shí)候?qū)⑽幕尘爸R進(jìn)行導(dǎo)入,豐富學(xué)生的語言認(rèn)知系統(tǒng)。

      二、結(jié)合相關(guān)策略,打造構(gòu)建合理的跨文化交流環(huán)境

      針對初中英語教學(xué)來說,倘若缺乏特定的語言環(huán)境支撐,學(xué)生所學(xué)的英語文化知識,就不能很好地轉(zhuǎn)化成為個(gè)人的英語運(yùn)用能力,同樣會造成英語交流的障礙。換句話說,倘若缺少化文化交流環(huán)境,學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)也只能是流于形式,紙上談兵,不具備教學(xué)的實(shí)用性與有效性。基于此,初中英語教師培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識,還需要給學(xué)生營造活躍的課堂教學(xué)氛圍,促進(jìn)師生交流與生生交流的熱情。只有具備足夠的交流興趣,才會為提高教學(xué)質(zhì)量提供前提。初中英語教師在課前準(zhǔn)備階段,要綜合考慮學(xué)生的學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度以及學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知水平等多方面因素,要與教學(xué)需求相匹配,來創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)場景。在這種場景中,學(xué)生沉浸于此,學(xué)習(xí)西方國家的歷史文化史會更具真實(shí)感,有利于跨文化交際意識的養(yǎng)成。與此同時(shí),還能提高學(xué)生的英語聽力水平,促進(jìn)學(xué)生語言綜合表達(dá)能力的提高。

      例如,仁愛版初中英語七年級下冊Unit 8 “Let's celebrate!”中,主要是talking about holidays and festivals,即談?wù)摴?jié)日表達(dá)祝賀,教師可以結(jié)合“festival”這個(gè)關(guān)鍵詞,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)關(guān)于中西方節(jié)日文化的對比。英美國家喜歡過圣誕節(jié)Christmas和復(fù)活節(jié)Easter,這兩個(gè)節(jié)日是西方許多國家的重要節(jié)日,他們會在圣誕節(jié)裝扮圣誕樹,有圣誕老人給孩子們送禮物,復(fù)活節(jié)期間人們制作彩蛋吃;而中國人將春節(jié)Spring Festival當(dāng)作是盛大的節(jié)日,在春節(jié)貼春聯(lián)、放鞭炮迎接春節(jié),喜歡吃餃子,闔家團(tuán)圓,制造歡樂祥和的氣氛。根據(jù)中西方文化的差異,讓學(xué)生了解二者在飲食習(xí)慣、風(fēng)俗、文化意識等方面的不同,促使學(xué)生更好地掌握跨文化交流的要點(diǎn)。

      三、借助多元教學(xué)手段,全面提升學(xué)生的跨文化意識

      信息化時(shí)代為教育領(lǐng)域帶來了新的教學(xué)技術(shù)手段,很多學(xué)校開始推行教育信息化。初中英語教學(xué)也在朝著信息化時(shí)代發(fā)展,在教育教學(xué)過程中,開始逐步將網(wǎng)絡(luò)化與數(shù)字化手段進(jìn)行應(yīng)用,為培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識提供了更加豐富的教學(xué)資源,教學(xué)手段也更加多元化。因此,初中英語教師在開展教學(xué)活動的過程中,要科學(xué)地運(yùn)用各種現(xiàn)代化新型教學(xué)方法,致力于讓學(xué)生使用更加先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法,在自主探索與研究中西方文化差異的同時(shí),逐步增加對西方文化的認(rèn)知,了解跨文化現(xiàn)象的本質(zhì)。

      初中英語教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,在開展課堂教學(xué)之前,利用網(wǎng)絡(luò)將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的一些視頻、圖片等資料,通過剪輯加工制作成短小精悍的微課短視頻,并在課堂上使用多媒體課件給學(xué)生播放,讓學(xué)生更加形象直觀地觀看西方國家,在社會背景、歷史文化、人際社交禮儀、生活習(xí)慣等方面的差異。打造高效的英語課堂教學(xué),教師還需要結(jié)合多元化的教學(xué)手段,除了使用微課這一新型信息技術(shù)手段之外,還可以充分的挖掘初中英語教材中關(guān)于跨文化意識培養(yǎng)的相關(guān)因素,并聯(lián)系實(shí)際生活,打造形式多樣的課堂教學(xué)模式,加上跨文化意識的有機(jī)滲透,為跨文化意識培養(yǎng)提供多種有效手段。為了讓學(xué)生對中西方文化差異更好地有獲得感知,教師還可以結(jié)合每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,在網(wǎng)上摘取一些英文電影片段,之后將相關(guān)的人物對話、精彩的故事情節(jié)融合教學(xué)內(nèi)容,增加學(xué)生對中西方文化差異的認(rèn)知程度。除此之外,還可以通過改編教材內(nèi)容的形式,或者讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容的人物形象開展角色扮演,結(jié)合手抄報(bào)、思維導(dǎo)圖繪制等多種形式,提高課堂的趣味性,讓學(xué)生對于異國文化的了解更加全面,進(jìn)而增加學(xué)生的跨文化底蘊(yùn)。

      四、拓寬學(xué)生文化意識的視野,實(shí)現(xiàn)第二課堂的創(chuàng)新

      第一,由于初中階段的學(xué)生英語詞匯量掌握還不是特別多,為了有效地拓寬學(xué)生的詞匯量,英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生,在自己能力范圍內(nèi)盡可能地閱讀一些課外英文文獻(xiàn)。通過課外文獻(xiàn)的閱讀,不但可以增加學(xué)生的詞匯量,同時(shí)還可以提高學(xué)生的閱讀基本功,拓寬視野,更加清晰地了解異國他鄉(xiāng)的風(fēng)土人情及文化氣息。教師可以給學(xué)生推薦一些英文作品,讓學(xué)生從更撐更深層次體驗(yàn)英語文化,比如閱讀一些簡單易懂的英語報(bào)刊,有效地拓寬學(xué)生的知識面,增加學(xué)生的跨文化交際能力。

      第二,初中英語教師可以組織一些英語課外活動,讓學(xué)生學(xué)習(xí)的英語知識在活動中試著應(yīng)用,提高學(xué)生的英語語言表達(dá)能力。設(shè)計(jì)的課外活動要具有趣味性,以提高學(xué)生的英語使用興趣作為基礎(chǔ)。比如,根據(jù)某個(gè)英語課題開展學(xué)生演講比賽,或者組織英語知識辯論比賽,對于在比賽中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生,可以給予一定的獎勵,促使學(xué)生更加積極地參與比賽活動。除此之外,在學(xué)校中設(shè)置英語角,給學(xué)生創(chuàng)造英語口語表達(dá)練習(xí)的機(jī)會,讓學(xué)生更加深刻地體會使用英文交流的真實(shí)情感,或者舉辦英語沙龍,讓學(xué)生在課外時(shí)間盡可能地多使用英語交流,創(chuàng)造更多的機(jī)會了解西方國家的風(fēng)土人情。有條件的學(xué)校,還可以邀請英美知名教授給學(xué)生演講,增加學(xué)生的跨文化意識。

      五、結(jié)語

      綜上所述,文化意識在初中英語教學(xué)過程中的滲透與傳輸,有利于初中學(xué)生更加深入地了解西方國家的文化背景以及社交禮儀等,為英語知識的吸收和理解提供條件,促進(jìn)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。作為教師,自身應(yīng)該提升跨文化意識,采用多元化教學(xué)手段,促進(jìn)跨文化意識培養(yǎng)策略的優(yōu)化提升。

      參考文獻(xiàn):

      [1]王嫻.英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生交際能力的策略探析[J].成才之路,2019(8):33.

      [2]謝峻亭.高中英語教學(xué)中跨文化意識滲透及培養(yǎng)研究[J].考試周刊,2017(15):77.

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