苗傳波

摘 ?要：

學(xué)生的反思能力，指的是學(xué)生對(duì)于自己行為活動(dòng)的一種自我檢查和自我分析，并尋找相應(yīng)解決策略的過程。學(xué)生的反思是一種心理活動(dòng)，需要學(xué)生提升自己的自制力和執(zhí)行力。新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，要求老師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)也要注意培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。在不斷的反思過程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對(duì)于高中的生物學(xué)科來說，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思能力可以讓學(xué)生更好的理解生物學(xué)科的特點(diǎn)，掌握生物的相關(guān)理論知識(shí)，體會(huì)高中生物學(xué)科的可讀性和趣味性。

關(guān)鍵詞：高中、生物教學(xué)、反思能力、能力培養(yǎng)

前 ?言：

隨著教育的不斷發(fā)展和改革，現(xiàn)在的教育越來越重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。在高中階段，學(xué)生們已經(jīng)處于一個(gè)相對(duì)成熟的階段，學(xué)生們的思想意識(shí)和行為習(xí)慣已經(jīng)具有獨(dú)立性。因此，在教學(xué)中不能單單只以傳授知識(shí)，提高成績?yōu)槟康?，而是要注重鍛煉學(xué)生們的能力，幫助學(xué)生形成良好的行為和思維習(xí)慣。在高中生物教學(xué)中，老師們需要結(jié)合生物教學(xué)各階段的學(xué)情，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，提升學(xué)生的反思能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平。

一、高中生物學(xué)科學(xué)情分析

高中生物是一門概念較多，知識(shí)體系龐大的學(xué)科。它與我們的生活聯(lián)系緊密，但是卻是理性的，科學(xué)性的和發(fā)展性的。學(xué)好高中生物，需要高中的學(xué)生們注重觀察，不斷積累，還需要學(xué)生們提升自己實(shí)踐能力，不斷提出問題，通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。作為生物老師，應(yīng)該注意生物學(xué)科的整體性，幫助學(xué)生樹立生物學(xué)科的物質(zhì)性科學(xué)性，使學(xué)生擁有正確的生物學(xué)觀點(diǎn)，從而提高生物教學(xué)的質(zhì)量。

二、培養(yǎng)學(xué)生反思能力的必要性

1. 符合新課標(biāo)發(fā)展要求

新課改下要求在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生處于主體地位，而老師則處于主導(dǎo)地位。所以，在實(shí)際教學(xué)過程中，老師應(yīng)該將課堂還給學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樂于并善于參與到課堂中。培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，就是要求學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，找到自己學(xué)習(xí)過程中不足的地方，并且針對(duì)自己的不足找到相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法來補(bǔ)救，從而提升自己的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生自我反思的過程，就是主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程。所以注重高中學(xué)生反思能力的培養(yǎng)符合新課標(biāo)發(fā)展的要求。

2. 是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑

在學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是被動(dòng)的，遇到問題的時(shí)候往往依靠老師去解決，缺乏對(duì)問題的分析和反思能力，因此學(xué)習(xí)效果不是很明顯。如果在教學(xué)過程中，老師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，可以使學(xué)生對(duì)自己有清晰的認(rèn)識(shí)，明確自己對(duì)于知識(shí)的掌握程度，從而做到查漏補(bǔ)缺。反思能力的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行探究，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

三、高中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生反思能力的策略

1. 設(shè)置預(yù)習(xí)，進(jìn)行課前反思

有效的課前預(yù)習(xí)是學(xué)好課程的基礎(chǔ)。高中的生物課程有些內(nèi)容的概念性比較強(qiáng)，或是比較抽象，需要學(xué)生們?cè)谡n前進(jìn)行預(yù)習(xí)，將知識(shí)進(jìn)行基礎(chǔ)的了解。因此，高中生物老師可以利用學(xué)案，設(shè)置課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生們可以針對(duì)本節(jié)課要講的知識(shí)形成大概的知識(shí)框架，并且能夠在課前發(fā)現(xiàn)本節(jié)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，找到自己有疑問的地方，從而在課堂上能夠有重點(diǎn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生課前預(yù)習(xí)的過程，就是對(duì)自己的反思過程。通過對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成課前探究，課中聽講，及時(shí)反饋的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)行課中反思

教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過程，是培養(yǎng)學(xué)生反思能力的主要陣地。在進(jìn)行高中生物講課的過程中，老師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來提升學(xué)生的反思意識(shí)。如，老師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生們可以通過對(duì)問題的思考發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)上的欠缺;此外，生物課程中包含大量的實(shí)驗(yàn)操作，老師們可以通過帶領(lǐng)學(xué)生們通過實(shí)驗(yàn)操作驗(yàn)證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出的假設(shè)，學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)操作完成后能夠?qū)ψ约旱膶?shí)驗(yàn)過程進(jìn)行反思，在不斷的探究和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律。

3. 通過學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)引導(dǎo)課后反思

學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)需要進(jìn)行階段性的檢測，來檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)的掌握程度。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)具有多種形式，最常見的就是通過試卷進(jìn)行測試。老師們通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性的測試，可以了解學(xué)生近期的學(xué)習(xí)狀態(tài);學(xué)生通過試卷的反饋，可以明確自己的薄弱環(huán)節(jié)。在階段測試結(jié)束后，老師們需要引導(dǎo)學(xué)生們整理自己的錯(cuò)題，在錯(cuò)題整理的過程中鞏固所欠缺的知識(shí)點(diǎn)。

4. 循序漸進(jìn)，反復(fù)鍛煉

學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，并不是一蹴而就的，而是具有層次性的，需要不斷反復(fù)鍛煉的。在高中生物課程中，老師應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律，在不同的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行有目的性，有規(guī)律性的鍛煉。在實(shí)際講課過程中，老師們需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們心理上的引導(dǎo)，利用教育心理學(xué)使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到反思能力的重要性，使學(xué)生們能夠在潛意識(shí)里形成反思的意識(shí)，并且不斷在學(xué)習(xí)中進(jìn)行實(shí)踐。

結(jié) ?語：

總之，高中的生物學(xué)科是科學(xué)性、理論性、直觀性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生們需要不斷地提升自己的學(xué)習(xí)能力，才能很好地融入高中生物課堂的學(xué)習(xí)。老師們?cè)谶M(jìn)行學(xué)生反思能力培養(yǎng)的過程中也要具體問題具體分析，結(jié)合本班級(jí)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自己的教學(xué)水平。

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