周娜

摘要：自古以來(lái)對(duì)于文章的閱讀和理解是非常重要的，大量的閱讀是能夠創(chuàng)作出良好的作品的基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)體系中，對(duì)于課文的閱讀能力一直被廣泛關(guān)注，閱讀能力的培養(yǎng)需要在日常的語(yǔ)文教學(xué)得到良好的實(shí)踐。本文就小學(xué)語(yǔ)文的閱讀的合作培養(yǎng)做出了策略探析，以此給小學(xué)語(yǔ)文教育工作者一些借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);合作學(xué)習(xí);應(yīng)用分析

引言：

閱讀是積累知識(shí)的過(guò)程，我們?nèi)粘Ｉ钪械拇罅恐R(shí)都是通過(guò)閱讀而來(lái)的。而將閱讀得來(lái)的知識(shí)和想法通過(guò)表達(dá)的方式進(jìn)行闡述，就是一種自我吸收和吐納的過(guò)程。這就像人的自然呼吸一樣簡(jiǎn)單。因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該將閱讀的教學(xué)通過(guò)小組合作的模式慢慢滲透，以此來(lái)提升小學(xué)學(xué)生的閱讀能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀的合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作

1、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同而分層教學(xué)

對(duì)于閱讀的合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)明確不同學(xué)生的不同能力水平。有的學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)高，平時(shí)的課余愛(ài)好就是閱讀一些課外資料，同時(shí)有的學(xué)生的語(yǔ)言邏輯能力很強(qiáng)，很適合閱讀，對(duì)于這些閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生教師就要肯定他們學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)他們?cè)谌粘Ｉ詈驼n堂學(xué)習(xí)中加深對(duì)這方面能力的探索和提升。

而對(duì)于語(yǔ)文理解能力較差而其他方面能力較強(qiáng)的學(xué)生教師就要對(duì)他們的閱讀更加的著重培養(yǎng)。先培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，然后鼓勵(lì)他們多讀課外讀物，然后鼓勵(lì)他們每日寫(xiě)一篇日記來(lái)把今天所讀的課外讀物的讀后感寫(xiě)下來(lái)，這樣就做到了閱讀不分家，讓學(xué)生把當(dāng)日吸收到的知識(shí)在當(dāng)日呈現(xiàn)在日記中，長(zhǎng)此以往能夠使得這部分學(xué)生不再畏懼閱讀，在閱讀的過(guò)程中詞出不窮，有的放矢。

2、確定合作學(xué)習(xí)的方式

在閱讀合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行合作方式的探究，使得閱讀的合作更為符合班級(jí)情況并且更加科學(xué)。在探索合作方式的過(guò)程中，教師應(yīng)該不斷的進(jìn)行實(shí)踐和反思，在做閱讀的能力訓(xùn)練的實(shí)踐過(guò)程中遇到一些問(wèn)題時(shí)，應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題加以分析，并且不斷的探尋閱讀的合作方式，讓這種閱讀合作的教學(xué)方法更容易被學(xué)生所接受，因此要確保閱讀合作學(xué)習(xí)的有效性，需要教師的教學(xué)能力和思維拓展能力，同時(shí)教師要富有責(zé)任心。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用分析

1、通過(guò)小組合作模式進(jìn)行閱讀訓(xùn)練

小組合作探索的教學(xué)主要就是讓學(xué)生在小組中進(jìn)行討論并思考解決一部分問(wèn)題。教師此時(shí)可以把課堂上提問(wèn)的問(wèn)題或者書(shū)本中的例題下發(fā)到學(xué)生手里，讓其進(jìn)行自主討論，在討論的過(guò)程中把心中的想法和困惑拿到桌面上來(lái)談，各抒己見(jiàn)表達(dá)看法。這種方式需要教師在預(yù)計(jì)課堂時(shí)間的時(shí)候合理的分配課堂的每一部分，給學(xué)生預(yù)留出來(lái)探討的時(shí)間，保證小組交流環(huán)節(jié)和整個(gè)課堂各部分串聯(lián)的完整性。

例如在對(duì)《智取生辰綱》這篇課文的學(xué)習(xí)中，教師可以先用多媒體給學(xué)生播放在水滸傳中關(guān)于這一段故事的影視片段，讓學(xué)生能夠很好的融入到這個(gè)教學(xué)情境中，然后引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和討論，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)和討論的過(guò)程中體會(huì)水滸傳中綠林好漢的智慧，并在討論過(guò)后得出一部分和本文相關(guān)的結(jié)論。教師再對(duì)學(xué)生得出的結(jié)論加以引導(dǎo)。同時(shí)在進(jìn)行小組討論的過(guò)程中教師應(yīng)給與學(xué)生充分的討論空間，除非學(xué)生在討論的過(guò)程中閑聊一些與本堂課無(wú)關(guān)的內(nèi)容，其它情況教師都不應(yīng)插話，讓學(xué)生充分的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2、通過(guò)情景重現(xiàn)進(jìn)行閱讀教學(xué)

在實(shí)際的教學(xué)中教師可以通過(guò)分析課文中的閱讀技巧來(lái)把文章的層次結(jié)構(gòu)，作者的行文思路傳達(dá)給學(xué)生，這樣不僅能夠讓學(xué)生更加深刻的理解課文中的行文脈絡(luò)，同時(shí)也能夠使他們?cè)陂喿x方法和閱讀技巧上有一定的提升。例如在學(xué)習(xí)《觀潮》這節(jié)課時(shí)，教師先在課前拋出幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生在自己閱讀的時(shí)候找尋答案，同時(shí)指引學(xué)生閱讀方式，可以先默讀然后再大聲朗讀，促使學(xué)生的閱讀能力得到提升，然后在學(xué)生閱讀后讓學(xué)生回憶在讀之前教師所提出的問(wèn)題，這種邊閱讀邊思考的方式才是正確的閱讀方式，學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，這種方式正體現(xiàn)了學(xué)而思考的重要性。

在學(xué)生回答教師的問(wèn)題以后，教師再引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀。本文描寫(xiě)了錢(qián)塘江大潮的波瀾壯闊并呈現(xiàn)出了錢(qián)塘江大潮的氣勢(shì)，同時(shí)本文對(duì)于大潮的描寫(xiě)用詞極為生動(dòng)，可以讓人閱讀的時(shí)候身臨其境，好像親眼看見(jiàn)一樣。文章的行文順序是以時(shí)間線的順序描寫(xiě)的，先描寫(xiě)大潮來(lái)之前的沉寂，然后以此來(lái)烘托大潮來(lái)時(shí)的壯闊景象，并且把重點(diǎn)放在了大潮進(jìn)行時(shí)的情景描寫(xiě)。這種行文脈絡(luò)的講解就能夠讓學(xué)生深刻的領(lǐng)會(huì)到如何用時(shí)間的順序進(jìn)行閱讀，教師再把記敘文的閱讀要素滲透給學(xué)生，時(shí)間地點(diǎn)人物，起因經(jīng)過(guò)結(jié)果，通過(guò)這些的學(xué)習(xí)學(xué)生在今后面對(duì)這類文章的閱讀在腦海中就有了一定的框架。同時(shí)對(duì)錢(qián)塘江大潮的修辭進(jìn)行一定的辨析，讓學(xué)生理解修辭手法在現(xiàn)實(shí)閱讀中的重要性，好的修辭能夠給文章大為增色，使文章更加的生動(dòng)。

3、建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，對(duì)閱讀內(nèi)容展開(kāi)討論

競(jìng)爭(zhēng)合作閱讀這種合作學(xué)習(xí)的模式是一種比較新穎的教學(xué)手段。競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)象可以是組內(nèi)成員也可以是組間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，并且通過(guò)一些鼓勵(lì)機(jī)制來(lái)促進(jìn)學(xué)生之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，把語(yǔ)文閱讀的成果盡可能的展現(xiàn)出來(lái)。例如教師可以選擇一篇所有學(xué)生都沒(méi)有接觸過(guò)的一篇文章，但是文章本身的難度不要太大，要適合于小學(xué)生進(jìn)行閱讀，且文章最好取自于課外讀物，并且要有一定的趣味性。然后在黑板上設(shè)置一些問(wèn)題，通過(guò)板書(shū)對(duì)文章中的一些內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，然后設(shè)立評(píng)分表，評(píng)分的方式可以是哪些小組回答的問(wèn)題較多，答案較為準(zhǔn)確就給哪個(gè)小組加一分，然后最終評(píng)選出最佳個(gè)人和最佳小組。

在展開(kāi)小組合作競(jìng)爭(zhēng)閱讀的過(guò)程中，能夠極大的促進(jìn)學(xué)生閱讀的激情和認(rèn)真程度。同時(shí)提高了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的參與度，在競(jìng)爭(zhēng)閱讀的壓力下，一些平時(shí)不是很喜歡閱讀的學(xué)生也會(huì)主動(dòng)的參與到閱讀中來(lái)，目的是為了給小組加分。這樣不僅使得閱讀教學(xué)的閱讀意義得以展現(xiàn)，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生在閱讀中思考的閱讀技巧。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)合作學(xué)習(xí)的方式應(yīng)該得到極大的支持和推廣，這種針對(duì)閱讀的教學(xué)方式能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)于閱讀的陳舊理念，從多方面促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。在實(shí)施語(yǔ)文合作閱讀的教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生不同的個(gè)體情況分成多個(gè)小組進(jìn)行教學(xué)，并對(duì)不同的小組布置不同的閱讀任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和提升閱讀技能。

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