關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

章德金

摘要：小組合作是一種優(yōu)良的學(xué)習(xí)方式，特別是在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)全班學(xué)生以小組為單位進(jìn)行充分的交流與討論不僅可以活躍課堂氣氛，同時(shí)也有助于學(xué)生提升知識(shí)吸收效率。但與此同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式在應(yīng)用過(guò)程中暴露出了一些比較明顯的問(wèn)題，課堂溝通效率低下以及學(xué)生不誠(chéng)信的學(xué)習(xí)行為是最具代表性的兩項(xiàng)?；诖?，文章針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行深入研究并最終提出有助于解決當(dāng)下教學(xué)問(wèn)題的相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;數(shù)學(xué)教師

一、小組合作學(xué)習(xí)模式的作用

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式主要有以下幾個(gè)方面的積極作用：第一，小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用可以有效提升師生之間的互動(dòng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，師生之間的交流是整個(gè)課堂教學(xué)效率得到保證的重要組成部分，但是由于學(xué)生個(gè)人性格以及擔(dān)心回答錯(cuò)誤會(huì)招致教師批評(píng)等多方面原因，單個(gè)學(xué)生之間和教師開(kāi)展的課堂交流是比較有限的。小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用將多名單體學(xué)生組成了一個(gè)小團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)中學(xué)生會(huì)進(jìn)行充分的意見(jiàn)表達(dá)與交流，所以在和教師進(jìn)行溝通時(shí)做的準(zhǔn)備也會(huì)更加充分，表達(dá)交流的欲望也會(huì)得到進(jìn)一步的提高。第二，小組合作學(xué)習(xí)模式有助于形成團(tuán)結(jié)互助的學(xué)習(xí)氛圍。小組合作學(xué)習(xí)模式為學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)交流提供了一個(gè)廣闊的平臺(tái)，在一個(gè)小組之內(nèi)的所有成員都是這個(gè)集體的一部分，他們共同享受榮譽(yù)和稱號(hào)，也都會(huì)為了共同的榮譽(yù)努力奮斗。所以小組成員之間會(huì)形成一種良好且穩(wěn)定的互助協(xié)作關(guān)系。學(xué)生之間的互助行為可以實(shí)現(xiàn)一些學(xué)習(xí)問(wèn)題的內(nèi)部消化，從而有效緩解了教師的教學(xué)量和工作量。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式存在的問(wèn)題

在當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式主要存在以下幾個(gè)方面的應(yīng)用問(wèn)題：第一，師生之間的溝通效率相對(duì)較低。小組合作學(xué)習(xí)模式確定的一個(gè)初中便是有效促進(jìn)師生之間的溝通頻率。但在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中我們卻發(fā)現(xiàn)此模式應(yīng)用后學(xué)生間的溝通頻率得到了有效的提升，但是師生之間的溝通效率提升效果卻并不明顯。而進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，原因在于教師和學(xué)生的互動(dòng)方式有待優(yōu)化，在大多數(shù)情況下教師只是單方面向?qū)W生做闡述或提問(wèn)，學(xué)生缺乏必要的意見(jiàn)表達(dá)與交流的機(jī)會(huì)。第二，不誠(chéng)信的學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)。小組合作學(xué)習(xí)模式設(shè)立的一個(gè)重要目標(biāo)便是鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流合作，互相幫助并最終形成團(tuán)結(jié)的班級(jí)文化和積極向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。但在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中這也為極個(gè)別不誠(chéng)信的學(xué)習(xí)行為發(fā)生提供了條件。例如，極個(gè)別學(xué)生在對(duì)待課后作業(yè)方面不是選擇獨(dú)立完成而是直接抄襲他人的成果，這顯然是不利于學(xué)科綜合素養(yǎng)有效培養(yǎng)的。

三、小組合作學(xué)習(xí)模式優(yōu)化的策略

小組合作學(xué)習(xí)模式在應(yīng)用過(guò)程中暴露出的一系列問(wèn)題更多的是反映出我們對(duì)此模式的應(yīng)用程度還不夠成熟，并不能說(shuō)明這種模式本身是存在問(wèn)題的。所以，在接下來(lái)的研究工作中，本文提出以下幾點(diǎn)有助于優(yōu)化此模式的建議。首先，教師要著手優(yōu)化與學(xué)生的課堂交流方式。教師首先要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下單方面向?qū)W生提問(wèn)的互動(dòng)方式，特別是盡量避免要求學(xué)生只能在對(duì)與錯(cuò)是與非中間二選一的情況，給予學(xué)生更加充分的答題自主權(quán)和自主思考權(quán)。例如在分?jǐn)?shù)除法這一部分知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以發(fā)出問(wèn)題：分?jǐn)?shù)除法和分?jǐn)?shù)乘法這兩種運(yùn)算形式之間有什么樣的關(guān)聯(lián)？這一問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性，學(xué)生若想得到問(wèn)題答案必須要充分結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深層次探討，小組合作的學(xué)習(xí)模式在此時(shí)也得到了有效的應(yīng)用，師生之間的互動(dòng)交流也因此得到了明顯的改善。其次，健全課堂紀(jì)律制度。在小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用期間，學(xué)生利用交流的機(jī)會(huì)交頭接耳以及在完成課后作業(yè)的過(guò)程中抄襲他人都屬于非常典型的違反課堂紀(jì)律的行為。所以，我們要針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式建立起一套相對(duì)應(yīng)的課堂紀(jì)律制度，通過(guò)規(guī)則與制度的力量約束小組成員的行為。為了起到更加明顯的效果，教師也可以抓正面典型和負(fù)面典型在全班范圍內(nèi)進(jìn)行宣傳。某位學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)期間表現(xiàn)非常積極，對(duì)整個(gè)小組作出的貢獻(xiàn)非常大，教師可以在全班同學(xué)面前表彰這種行為和先進(jìn)個(gè)人。而另一名學(xué)生經(jīng)常惡意破壞小組合作學(xué)習(xí)行為，經(jīng)過(guò)教師反復(fù)勸導(dǎo)和教育仍然不知悔改，教師便可以將這名學(xué)生作為一個(gè)負(fù)面的典型形象，一來(lái)可以達(dá)到對(duì)這名學(xué)生的教育目的，二來(lái)也有利于在全班范圍內(nèi)對(duì)不誠(chéng)信的學(xué)習(xí)行為或違反其他學(xué)習(xí)紀(jì)律的行為形成震懾。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式是一項(xiàng)科學(xué)舉措，這不僅有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以有效減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提升整體的課堂教育教學(xué)效果。本次文章關(guān)于提升小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)效率的研究雖然告一段落，但在今后的教育工作中，我們?nèi)匀粫?huì)對(duì)這一話題保持關(guān)注和重視，積極探索其他更加優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)方法，努力實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)效率的提升。

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