小學高年級數(shù)學教學中的問題情境創(chuàng)設(shè)策略

陳啟佳

摘 ?要：思維是人類認識世界、了解世界的重要方式，思考以人們腦中的疑問為起點。數(shù)學作為小學教育和學習的重要組成部分，有助于提高學生的數(shù)學思維水平和邏輯思維能力。小學數(shù)學教學要注重教與學的層次需要，利用一個好的問題吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生的自主探究能力，讓學生在提出疑問和尋求答案的過程中循序漸進地學到知識。激發(fā)學生的學習興趣，讓學生學會自主探究，快樂學習，是小學數(shù)學教師需要思考和探索的重點。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;問題情境;創(chuàng)設(shè)策略;

在小學數(shù)學教學中，小學教師已經(jīng)開始運用創(chuàng)設(shè)問題情境的教學方式。從近年來的教師教學方式和成果可以看出，創(chuàng)設(shè)問題情境能夠提高課堂教學效率和學生的學習效率。因此，教師應結(jié)合問題和學生的實際情況，增加更多的豐富多彩的課堂互動。教師在課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境能夠很好地激發(fā)學生的學習興趣，是小學數(shù)學教學課堂上一道亮麗的風景線。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境的錯誤解讀

在數(shù)學教學過程中，將數(shù)學知識和具體的生活實際相結(jié)合是目前教學倡導的重要理念，創(chuàng)設(shè)問題情境可以讓學生的學習更加有趣、更加高效。但是，很多教師對這一教學方式缺乏一定的認知，導致學生的學習效果不太理想。

在教學過程中，很多教師認為創(chuàng)設(shè)問題情境就是把習題和形象事物相結(jié)合，把這個方式作為更好地灌輸知識的方式。例如，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師雖然將學生喜歡的動畫片的人物形象和各種數(shù)學知識相結(jié)合，從而在課堂開始時很好地吸引學生注意力，但是長此以往，其效果會逐漸減弱，學生會感到乏味，從而喪失參與課堂教學活動的興趣。這樣簡單的結(jié)合并不是真正的情境創(chuàng)設(shè)，往往只能做到短暫地吸引學生，對提高學生的學習效率意義不大。

創(chuàng)設(shè)情境不一定能提高學生的認知水平。有些教師任意拔高問題的難度，違背了學生的認知規(guī)律，產(chǎn)生了適得其反的教學效果。例如，在教學中，教師設(shè)計了不重復和遺漏教學知識點的問題，表面上確實可以讓學生在思考問題的過程中鍛煉思維能力，提高數(shù)學學習水平，使成年人眼中的學習效率最大化，但是學生往往不能通過這樣的問題理解數(shù)學重難點知識，無法融入這樣的問題情境中。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境的優(yōu)勢

1. 激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣

問題是人類思維的起點，一個吸引人的問題能夠提升學生學習的積極性，激發(fā)學生對知識學習的興趣。因此，教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生自主學習的興趣，幫助學生將心底對知識的渴望和需求轉(zhuǎn)化為課堂教學活動的參與積極性。在進行數(shù)學教學時，教師應積極鼓勵學生自主探究問題，把接受式學習轉(zhuǎn)化成探索式學習，讓數(shù)學學習真正變?yōu)閷W生的自主學習，營造出濃厚的學習氛圍。例如，在教學數(shù)學發(fā)展史中，教師可結(jié)合實際生活，營造積極的學習氛圍，既要教學數(shù)學基礎(chǔ)知識，又要講解數(shù)學理論的產(chǎn)生和發(fā)展過程，使學生充分掌握數(shù)學史，更加全面地掌握數(shù)學知識，產(chǎn)生自主探究的興趣。

2. 培養(yǎng)學生的思維能力

數(shù)學精神在于“創(chuàng)新”“邏輯”“批判”“思辨”，在掌握這四點的基礎(chǔ)上，教師應思考如何使教學內(nèi)容和課堂教學形式多樣化。問題的提出對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)有極大的促進作用。教師應根據(jù)教案的要求，將數(shù)學知識點和問題情境有機結(jié)合起來，在學生認知發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的問題，以促進學生自主分析、解決問題，培養(yǎng)學生的思維能力。小學階段數(shù)學教學的初衷，不是讓學生掌握深奧的數(shù)學公式，而是培養(yǎng)學生的邏輯思辨能力和創(chuàng)新能力。這些能力不會隨著記憶的消退而消退，無論學生未來的學習、工作是否與數(shù)學相關(guān)，學生都能夠從中獲利。因此，小學數(shù)學教師應幫助學生拓展開放性思維，使其做到學有所用，在生活中理解學習數(shù)學的意義，將枯燥的數(shù)字知識轉(zhuǎn)換成看得見、摸得著的感性認知，提高學習數(shù)學的興趣。

3. 構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系

在課堂教學過程中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境可以更好地促進師生之間的交流溝通，促進師生之間更好地合作，讓教師在學生眼中的形象并不只是一位嚴肅的教師，更是一位可以傾訴問題的朋友。教師可以建立合理的評價體系，以朋友的身份監(jiān)督和幫助學生，讓學生意識到自己的優(yōu)點和不足，進而查漏補缺。課堂上，教師和學生之間的交流和互動，貼近學生的內(nèi)心訴求，能夠激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣。同時，教師會更加親近學生，便于了解學生更多的學習需求和生活需求，在提高學生學習效率的同時，還可以培養(yǎng)學生自主學習的能力。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境的策略

1. 創(chuàng)設(shè)懸念式的問題情境，激發(fā)學生興趣

“學起于思，思源于疑?！币赡苁剐睦锔械嚼Щ?，產(chǎn)生認知沖突，進而撥動思維之弦。在課堂上，教師合理設(shè)計懸念式問題，可以調(diào)動學生對問題的求知欲，激發(fā)學生的自主探索興趣，使學生積極參與到課堂教學活動中。教師可以將實際生活問題巧妙地、有針對性地與教學內(nèi)容相結(jié)合，給學生設(shè)置懸念，以達到有效鍛煉學生思維的目的。

例如，在教學“體積”這一概念時，教師可以利用烏鴉喝水的故事給學生設(shè)計懸念式問題：為什么瓶子里的水并沒有增多或減少，但加入石頭后，烏鴉就可以喝到水了。這樣的問題可以激發(fā)學生的探究興趣，讓學生主動利用自己的知識經(jīng)驗展開猜測。在學生各抒己見后，教師可以適時導入新課內(nèi)容，利用新知識解釋這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，解答學生的疑惑。

2. 創(chuàng)設(shè)矛盾式問題情境，引導學生探索

教師在數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)矛盾式問題情境，可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心，引導學生自主探索問題。

例如，教師提問：“一年級有三個班級。每個班級在開班會時，都需要有一位班干部參加，第一次到會的有ABC，第二次有BDE，第三次有AEF，那么請問哪兩位班干部是同一個班級？”教師通過讓學生在課堂上主動回答問題，講解自己的解題思路，不僅提高了學生語言表達的邏輯性，還鍛煉了學生的邏輯思維能力。此外，教師還要鼓勵學生分享不同的解題思路，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學綜合能力。

結(jié)語

總而言之，創(chuàng)設(shè)問題情境可以讓學生真正參與到數(shù)學學習中。一方面，它可以幫助學生更加直觀形象地了解數(shù)學知識，激發(fā)學生的學習興趣，使學生自主探索數(shù)學問題，從而獲取新的數(shù)學知識;另一方面，它有助于學生結(jié)合生活實際情況，更好地在生活中應用數(shù)學知識，更好地理解和運用數(shù)學思想和數(shù)學方法解決實際生活問題，培養(yǎng)學生的思維能力，促進學生的全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型和應用型人才，以滿足社會對人才的需求。

參考文獻：

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[2]李淑霞.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究[J].課程教育研究，2020（20）：180-181.

（廣西省崇左市扶綏縣昌平鄉(xiāng)中心小學）