羅青玲

摘 要：閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的一種合理途徑，也是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅是建立小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的需要。所以合理地研究語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)，也就成為了廣大小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)注和進(jìn)行科學(xué)研究的重要課題。本論文結(jié)合實(shí)際課堂教學(xué)案例，對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行了深入探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;高效課堂教學(xué)

閱讀是學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的重要途徑之一，不管學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，閱讀都占有十分重要的地位。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，必須懂得，只有通過(guò)合理的閱讀方法實(shí)施，才能為語(yǔ)文課的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣愛(ài)好，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和邏輯思維能力。新時(shí)期語(yǔ)文教師應(yīng)增強(qiáng)教育科研意識(shí)，采用多元化的閱讀教學(xué)方法，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生的閱讀，豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，以提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)。為達(dá)到這一總目標(biāo)，要求教師要把重點(diǎn)放在小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的具體內(nèi)容上，分析其不足，提出解決問(wèn)題的措施，以推動(dòng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的不斷提升。

一、小學(xué)生語(yǔ)文閱讀課存在的問(wèn)題

中小學(xué)語(yǔ)文新課改革創(chuàng)新取得了許多可喜的成績(jī)，但從具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，許多教師對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠，在開(kāi)展課堂教育時(shí)，往往只讓學(xué)生閱讀，單一的枯燥乏味的教學(xué)方法使用，使得學(xué)生的閱讀興趣急劇下降。另外，現(xiàn)階段小學(xué)教師在閱讀主題活動(dòng)開(kāi)展方面也比較簡(jiǎn)單，特別是在課堂上閱讀課程內(nèi)容時(shí)，很多教師盲目解讀教材文本，讓學(xué)生只是閱讀教材文本，并沒(méi)有能夠根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和個(gè)人優(yōu)勢(shì)，向?qū)W生推薦豐富多彩的閱讀材料，拓展學(xué)生的閱讀積累。另外，現(xiàn)在的語(yǔ)文課閱讀，教師只說(shuō)“讀”，讓學(xué)生不斷地讀課文，背誦課文，忽視學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)立研究，忽視學(xué)生對(duì)文本的閱讀體驗(yàn)和情感表達(dá)，完全忽視了學(xué)生的行為主體作用，這不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且會(huì)使學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)不能做到相應(yīng)的積累。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展方式

（一）加強(qiáng)課堂引導(dǎo)教學(xué)

好的開(kāi)始是成功的一半，課程教育和研究也不例外。作為課堂教學(xué)的第一階段，課堂教學(xué)中的課堂導(dǎo)入部分精彩表現(xiàn)，對(duì)于提高課堂閱讀教學(xué)效果有著重要作用。為適應(yīng)新教材的設(shè)置和學(xué)生興趣愛(ài)好的不斷變化，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的具體學(xué)習(xí)情況，充分進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，精心進(jìn)行改革創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能積極參與到閱讀文章內(nèi)容過(guò)程中。

例如在講授《美麗的小興安嶺》這節(jié)課時(shí)，教師可以根據(jù)文章中描述的內(nèi)容，拿出一張地理地圖給學(xué)生，讓學(xué)生一邊讀，一邊標(biāo)上所涉及的地址，像是小興安嶺和“北大荒”的部分。再利用互聯(lián)網(wǎng)搜集小興安嶺四季的美麗照片，并向?qū)W生播放。用地形圖作為載體，讓學(xué)生了解小興安嶺美麗的風(fēng)景，同時(shí)利用各種錄像、照片等，讓學(xué)生感受到課程學(xué)習(xí)的趣味性。在學(xué)生對(duì)小興安嶺的學(xué)習(xí)興趣上升后，這時(shí)，教師就可以適時(shí)開(kāi)展課文閱讀指導(dǎo)。通過(guò)學(xué)生較為主動(dòng)的閱讀訓(xùn)練開(kāi)展，其學(xué)習(xí)效果也會(huì)有較大的提高。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)策略已不能適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際需要。在中小學(xué)語(yǔ)文教師積極推廣閱讀教學(xué)法的今天，創(chuàng)新的邏輯思維教學(xué)法不斷涌現(xiàn)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要把學(xué)生的閱讀訓(xùn)練與思維導(dǎo)圖繪制緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的多樣性有一個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)。通過(guò)科學(xué)有序的思維導(dǎo)圖繪制，讓學(xué)生可以在繪制中理清重點(diǎn)，把握主旨，有助于學(xué)生更好地理解和把握閱讀內(nèi)容。

例如在教學(xué)《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》這一課時(shí)，在課堂上，教師在正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章內(nèi)容后，可以以父親為思維導(dǎo)圖的中心，展開(kāi)其他的主線，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，再次對(duì)其中每個(gè)段落進(jìn)行深入分析，體會(huì)“父親”這一人物角色有什么樣的性格特征？通過(guò)學(xué)習(xí)每一條主線，使思維導(dǎo)圖的內(nèi)容更加完善。運(yùn)用此教學(xué)法，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有較全面的了解。

（三）構(gòu)建趣味教學(xué)情境

為了有效地提高閱讀教學(xué)效果，必須選擇合適的閱讀教學(xué)方法。當(dāng)前的學(xué)科教育中，情境創(chuàng)設(shè)這一教育方式是教師教育工作中經(jīng)常采用的一種教育手段。針對(duì)新的教育形勢(shì)變化，教師應(yīng)優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)方式，立足于學(xué)生思維認(rèn)知的特點(diǎn)，營(yíng)造趣味性的教育情境，使學(xué)生積極地參與到課程活動(dòng)中來(lái)，促進(jìn)學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容。

例如，在教授《趙州橋》這節(jié)課時(shí)，教學(xué)的一個(gè)主要目的就是讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文，來(lái)理解趙州橋設(shè)計(jì)的特征以及優(yōu)越性。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情境，提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，使這一學(xué)習(xí)目標(biāo)更好地實(shí)現(xiàn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在第一次閱讀課文之后，把整篇文本分成幾個(gè)部分，然后仔細(xì)讀每一部分，并在讀之前提出相應(yīng)的思考問(wèn)題。例如，教師可以要求學(xué)生閱讀段落后，思考哪一部分是說(shuō)明趙州橋的外觀？具體是怎樣的？透過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中主動(dòng)思考。通過(guò)這一教學(xué)方式的運(yùn)用，不但可以提高學(xué)生的閱讀注意力，也可以讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有更深的理解。

總而言之，在新的教育形勢(shì)下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)清醒認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性。并在具體的教學(xué)方式運(yùn)用上，以創(chuàng)新性的教育理念，優(yōu)化自身教學(xué)方式方法。通過(guò)不斷學(xué)習(xí)探索新的有序的教學(xué)方式，并將其運(yùn)用于實(shí)際課堂，以促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)效果獲得切實(shí)提升。

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（湖北省棗陽(yáng)市七方鎮(zhèn)中心小學(xué)）