小學(xué)語(yǔ)文“高效閱讀”的解決方略與審題技巧

劉旭琴

摘要：小學(xué)語(yǔ)文是我們教學(xué)過(guò)程中特別是改革后最為推崇進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)的一項(xiàng)科目，因?yàn)樾W(xué)階段是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最適宜積累的階段，我們?cè)诮虒W(xué)的延展方面曾多次談到過(guò)小學(xué)階段是積累，初中階段是拓展，高中階段是實(shí)踐。其實(shí)仔細(xì)想想語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就是這么一個(gè)循序漸進(jìn)，層層遞進(jìn)的過(guò)程。而小學(xué)階段我們應(yīng)當(dāng)為學(xué)生積累什么呢？是積累字詞，還是積累詩(shī)詞？其實(shí)這都是閱讀的一個(gè)層面，最為需要積累的依然是我們的閱讀理解的知識(shí)整理和深入延展。有效的進(jìn)行知識(shí)的梳理與拓展是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文最為關(guān)鍵的一項(xiàng)內(nèi)容。而促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的高效率體系的建立就必須要說(shuō)到我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生去分解課文內(nèi)容，如何有效的將這些思路運(yùn)用到我們的實(shí)際考核當(dāng)中，在解題思路進(jìn)行過(guò)濾推進(jìn)的過(guò)程中將答案編排有序，復(fù)述完整。多數(shù)情況下，我們的老師都能夠在課堂中點(diǎn)明知識(shí)的要點(diǎn)，但是在實(shí)際的考核運(yùn)用中則達(dá)不到具體的分析要求，為了解決這一問(wèn)題我們就來(lái)深入的分析如何通過(guò)課堂的積累教學(xué)應(yīng)對(duì)現(xiàn)如今的考核要求吧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀理解;教學(xué)方法

上述我們談到了小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀出現(xiàn)的問(wèn)題，那么為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？難道是我們的教學(xué)延展進(jìn)行的不到位？對(duì)學(xué)生的知識(shí)拓充不完善？其實(shí)都不是，而是我們的教學(xué)方式有些欠缺，我們的教學(xué)方法都是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行推進(jìn)的，這種模式雖然難以保證效率，但是學(xué)習(xí)的要素都會(huì)逐個(gè)點(diǎn)出，所以對(duì)學(xué)生的知識(shí)教學(xué)一定程度上都能夠做到全面和完善。那么，這里也就說(shuō)到為什么學(xué)生的學(xué)習(xí)在考試中得不到應(yīng)有的反饋。為了有效的促進(jìn)教學(xué)的效率和深刻的考核內(nèi)容的實(shí)際運(yùn)用，我們就需要在原本的教學(xué)基礎(chǔ)上稍加改良，使用習(xí)題考核引導(dǎo)的模式進(jìn)行我們的教學(xué)深入，這樣不僅能夠從根本上保證課堂效率，還能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行徹底的教學(xué)優(yōu)化。

一、問(wèn)題引導(dǎo)，通過(guò)問(wèn)題探究課文內(nèi)容

首先，我們要說(shuō)到的就是使用問(wèn)題引導(dǎo)的方式區(qū)解決我們的實(shí)際性的課文中需要考量的問(wèn)題，這是我們教學(xué)過(guò)程中最需要提到的一個(gè)點(diǎn)，多數(shù)老師認(rèn)為學(xué)生的閱讀瀏覽在低段和中段的教學(xué)過(guò)程中起到的作用不大，于是對(duì)學(xué)生在這一階段的要求就有所減少，一定程度上學(xué)生能夠有效的完備考核的要求就算課業(yè)完工。這就使得多數(shù)老師對(duì)學(xué)生的主要教學(xué)引導(dǎo)都放在了自行的課文解讀中，使用課文進(jìn)行我們的問(wèn)題復(fù)述，采用這種邊問(wèn)邊答的教學(xué)模式進(jìn)行我們的教學(xué)研讀，這就使得我們教學(xué)過(guò)程中最為重要的引導(dǎo)核心“問(wèn)題引導(dǎo)”出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏差，學(xué)生只是一定出程度上配合老師完成教學(xué)，而不是深層次的老師輔助學(xué)生完成教學(xué)，這就使得我們的課堂效率難以做到有效的反饋，而我們現(xiàn)如今提出的這種教學(xué)模式則可以很有效的進(jìn)行我們的習(xí)題復(fù)述，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就了解到我們需要分析的內(nèi)容和問(wèn)題，養(yǎng)成這種通過(guò)問(wèn)題找答案的學(xué)習(xí)思路，不僅能夠讓我們的課堂變得高效，更能夠?qū)W(xué)生的閱讀理解的習(xí)慣性優(yōu)化起到重要的引導(dǎo)效果。

例如：我們?cè)诮虒W(xué)《‘精彩極了和‘糟糕透了》這一課內(nèi)容時(shí)，就可以通過(guò)我們上述提到的問(wèn)題引導(dǎo)的方式進(jìn)行我們教學(xué)內(nèi)容的拓充與解答，通過(guò)我們們對(duì)學(xué)生提出“適度分析盼望父親回到家前我內(nèi)心的期盼與內(nèi)心焦急的喜悅，以及之后父親歸來(lái)我的失落感的發(fā)生有什么樣的聯(lián)系，在哪些方面可以表現(xiàn)出來(lái)？”為問(wèn)題進(jìn)行課前的引導(dǎo)分析，讓學(xué)生去有目的性的瀏覽和解讀課文，一方面可以有效的促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的囊括程度，深化我們的教學(xué)內(nèi)容的延展，為之后高效課堂的解答回饋提供良好的保障。另外一方面，這種教學(xué)引導(dǎo)模式可以直接性的幫助學(xué)生進(jìn)行習(xí)慣性的習(xí)題模式分析，這對(duì)于我們之后考核過(guò)程中談到的閱讀考核能力應(yīng)試能力的提升也有強(qiáng)效的優(yōu)化性作用，好的習(xí)慣不僅能夠?qū)忸}思路進(jìn)行全方位的提升，還能夠?qū)?wèn)題中細(xì)節(jié)的處理與分析做到全面化的保障作用。

二、分點(diǎn)歸納，全面引導(dǎo)答案編排整理

其次，我們要說(shuō)到的就是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行的分點(diǎn)歸納的解題答案的編排模式了。這是近年來(lái)我們引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解囊括內(nèi)容充分優(yōu)化的具體表現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很少有學(xué)生能夠有效的做到知識(shí)點(diǎn)的全面解讀和拓充，但是及時(shí)做到了學(xué)生的成績(jī)判定也達(dá)不到滿分的高度，這里我們就要深刻的反省為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？這是因?yàn)閷W(xué)生的答案編排雖然部分可以進(jìn)行充分的分析與判斷，但是點(diǎn)的劃分極為雜亂，沒(méi)有有效的區(qū)分成分，使得答案編排雜亂無(wú)章，無(wú)了有效的進(jìn)行這一點(diǎn)的改良，分點(diǎn)歸納是我們教學(xué)的重心所在。

例如：我們?cè)诮虒W(xué)《草船借箭》這一課內(nèi)容時(shí)我們就可以讓學(xué)生從多個(gè)方面進(jìn)行我們對(duì)諸葛亮“神機(jī)妙算”的要點(diǎn)分析把控，讓這樣學(xué)生在分析問(wèn)題的過(guò)程中不僅有了充分的目的性，還有了固定的分點(diǎn)引導(dǎo)思路，這樣的答案編排才不會(huì)出現(xiàn)一定程度的漏缺，而且編排中的答案分析也有一定的條理性，不會(huì)因?yàn)殡s亂無(wú)章而失去應(yīng)得的分?jǐn)?shù)，是對(duì)學(xué)生最為直接的優(yōu)化考核保障。

三、細(xì)節(jié)分析，精確要點(diǎn)復(fù)述文章中心

最后，我們要說(shuō)到的就是對(duì)于細(xì)節(jié)的分析引導(dǎo)了，上述我們談到的兩點(diǎn)可以說(shuō)即使為了學(xué)生閱讀能力的全面優(yōu)化，也是為了我們這一點(diǎn)的突出引導(dǎo)，因?yàn)榧?xì)節(jié)是決定文章走向最為重要的環(huán)節(jié)，近年來(lái)隨著課改難度的要求增加，學(xué)生的閱讀考核有了更為全面而具體的要求。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要我們進(jìn)行細(xì)節(jié)的拓充和反饋，使用細(xì)節(jié)的分析把控文章整體和中心提要。細(xì)節(jié)決定的不僅是一個(gè)動(dòng)作，或許簡(jiǎn)單的動(dòng)作決定的是文章的靈魂。

例如：我們?cè)诮虒W(xué)《慈母情深》這一部分內(nèi)容時(shí)，就可以通過(guò)母親為我的簡(jiǎn)單動(dòng)作“掏”“塞”以及我的“攥”這些詞既可以直接表現(xiàn)母親對(duì)我無(wú)限的關(guān)愛(ài)，又能夠表現(xiàn)我羞愧的一面，側(cè)面再次反饋出母愛(ài)偉大的中心要旨，點(diǎn)滴之間無(wú)從修飾卻處處真情流露。

總之，小學(xué)階段語(yǔ)文的閱讀能力優(yōu)化需要我們進(jìn)行全面的引導(dǎo)和回饋才能夠有效的提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和深刻的組織能力才能夠有效的保障知識(shí)的強(qiáng)化和考核的深層回饋。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉軍.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的優(yōu)化與創(chuàng)新分析[J].學(xué)周刊，2021（14）：161-162.

[2]金磊.基于生本閱讀理念的小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)拓展閱讀教學(xué)策略研究[J].考試周刊，2021（29）：21-22.

浙江省文成縣南田鎮(zhèn)中心小學(xué) 325308