淺談“小組合作學習”在小學數(shù)學教學中的應用策略

鞠澤朋

【摘要】隨著新一輪課程改革的全面推進，小組合作學習為小學數(shù)學課堂教學注入了新的生命力。小組合作學習既是一種教學方法，又是一種教學策略，又似乎是一種學習風格，一種能適應各門學科的學習風格。在小學數(shù)學課堂教學中恰當?shù)厥褂眯〗M合作學習，可以讓每個學生都主動參與到數(shù)學學習中來，提高學生學習的積極性，促進師生間良好的交流，從而提高課堂效率。以下，筆者將以小學數(shù)學課堂教學為例，簡要談談“小組合作學習”在小學數(shù)學教學中的應用策略。

【關(guān)鍵詞】小組合作學習;教學情境;研究方法;學習內(nèi)容;互動交流;評價反饋

新課改力求改變教師的教學方式和學生的學習方式，要讓學生真正成為學習的主人，要把原來學生被動接受的學習模式變?yōu)閷W生主動參與、樂于學習的模式。而小組合作學習恰好能夠滿足新課改的這一需求，它給學生提供了足夠的時間和空間去學習和交流，從而推動學生主動學習，提高課堂效率。

一、創(chuàng)設教學情境，為合作打下基礎

最好的學習動機是學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，以小組合作形式進行學習也不例外。正如數(shù)學課程標準中提到的，“數(shù)學教學活動應激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生的積極性，引發(fā)學生的數(shù)學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維。”要想開展好小組合作學習并使其順利地進行下去，首先得激起學生的興趣。創(chuàng)設適合學生主動探索和積極思考的教學情境是激發(fā)學生學習興趣的重要方法，因為這樣的情境可以使學生產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的欲望，使學生在一開始就以“主人”的姿態(tài)進入學習。數(shù)學的教學情境是形式多樣的，可以是故事情境，可以是生活情境，可以是游戲情境，可以是活動情境等，但不管什么情境，都要與教學內(nèi)容和學生的已有認知結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗相關(guān)，這樣才會激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的學習動機。根據(jù)學生年齡的不同，情境的創(chuàng)設也要有所不同，同時還要注意思考性，因為情境的創(chuàng)設是為了引發(fā)學生的主體反應，給學生制造出一種懸而未決的心理狀態(tài)，而不是單純地為了營造熱烈的氣氛。

例如，筆者在教學《圓的周長》時就創(chuàng)造了兩位小朋友跑步的情境：小軍沿著正方形場地跑一周，小明沿著圓形場地跑一周，求他們兩人分別跑了多少米？這個問題其實就是讓學生求出正方形和圓形的周長。對于正方形的周長，學生已經(jīng)知道怎樣計算，而且能夠清楚地說出正方形的周長與它的邊長有關(guān)。而圓的周長與什么因素有關(guān)呢？這是學生未知的內(nèi)容。

這樣自然地引入學習內(nèi)容，激發(fā)了學生的探究欲望，促使學生主動參與到對新知的探索當中。

二、引導研究方法，為合作指明方向

“小組合作學習”體現(xiàn)了新課改理念下發(fā)揮學生主體性的要求，但作為學生課堂學習中的引導者，教師更要發(fā)揮好指導作用。教師的引導是否得法直接關(guān)系到小組合作學習的順利進行。課程標準指出：“有效的教學活動是學生學與教師教的統(tǒng)一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者和合作者?！彼?，在學生小組合作學習新知之前，尤其是研究較為復雜的問題時，教師要為學生搭建思維的腳手架，給學生指明研究的方向，這樣才不會讓學生覺得學習內(nèi)容過難而降低探索的熱情。在合作學習的過程中，教師也要仔細觀察每一組的活動，及時發(fā)現(xiàn)學生遇到的困難，必要時介入其中，加以指導，這樣才能充分發(fā)揮小組合作學習的效用。

例如，筆者在執(zhí)教《釘子板上的多邊形》時，引導學生得出釘子板上多邊形的面積與圖形邊線上的釘子數(shù)和圖形內(nèi)部的釘子數(shù)有關(guān)之后，并沒有立刻讓學生展開研究，而是提問：“你們認為這個問題研究的難點在哪里？”學生很明確地說出這里有2個因素共同影響多邊形的面積，不太好研究。于是，在大家的討論下得出先研究其中一個因素，這時候要保證另一個因素不變的方法。具體展開就是先研究變線上的釘子數(shù)與多邊形面積的關(guān)系，這時候要保證圖形內(nèi)部的釘子數(shù)為0，這樣研究起來比較方便。這一方法不是我直接教給學生的，而是通過談話啟發(fā)學生自己得出的，所以同樣體現(xiàn)了學生的主體性。得出這樣的研究方法后，學生在心理上不再有太大的壓力，對于如何研究也有了明確的方向，這樣接下來的合作學習得以順利進行。

三、明確學習內(nèi)容，為合作提供動力

“小組合作學習”是一種新的學習方式，是學生學習數(shù)學的重要方式之一。但并不是任何內(nèi)容、任何問題都適合小組合作學習，小組合作學習也不是為了制造熱烈的課堂氛圍，那樣只會造成活動時學生“轟轟烈烈”，活動后學生“一無所獲”的局面。因此，我們一定要優(yōu)選合作學習的內(nèi)容，讓學生體會到合作的意義和價值，這樣學生才有合作的動力。為合作學習設置的學習內(nèi)容是具有一定挑戰(zhàn)性的，學生通過合作探索能夠解決問題，但又不是輕輕松松、一蹴而就的。因而，教師要注意學習內(nèi)容的層次性，可以先呈現(xiàn)一個簡單的問題，營造輕松的氛圍，讓學生通過合作學習體會到成功的喜悅，建立小組的凝聚力;在此基礎上，增加問題的難度，使學生感到獨立學習難以解決，合作才能有所突破，使學生自愿融入合作學習中去，尋求小組中其他成員的幫助，同時也給予其他成員幫助。只有這樣，合作學習才是有意義的，有價值的，不至于走過場，流于

形式。

例如，筆者在教學《圓的面積》時，先讓學生在小組里互相交流平行四邊形、三角形和梯形面積公式的推導過程，讓學生體會到通過小組間的交流，可以迅速回憶出這么多的知識點，而且得出推導的過程中都是用到了轉(zhuǎn)化的方法，進而體會合作帶來的成功感。接下來要探究圓的面積公式，那么問題來了，怎樣將圓這個曲線圍成的圖形轉(zhuǎn)化為我們之前學過的用線段圍成的圖形呢？這個問題顯然具有一定的難度，單憑個人的力量難以解決，需要大家相互合作，需要互相幫助。這樣，每個成員都帶著問題在小組內(nèi)進行思考，大家一起出謀劃策，不久便發(fā)現(xiàn)了可以將圓形轉(zhuǎn)化成近似長方形的方法，接著又通過小組間的交流，找出圓形和轉(zhuǎn)化后的長方形之間的聯(lián)系，就能推導出圓的面積公式了。學生先自己獨立思考，并通過與小組成員的交流，探究出圓的面積公式，有效地增強了學生學好數(shù)學的自信心，也提高了課堂效率。

四、注重互動交流，讓合作發(fā)揮優(yōu)勢

小組合作學習的核心是交流，所以小組合作學習不是優(yōu)等生們的“演唱會”，每一個組員都應發(fā)表自己的看法，這既是每一個成員的權(quán)利，也是每一個成員的義務。我們要鼓勵每一位成員積極參與到小組活動中來，大膽地發(fā)表自己的見解，尤其是小組中的“后進生”，形成同學之間互幫互助、團結(jié)友愛的氛圍。這樣才能使每個學生都充滿信心，使每個學生都學到知識，使每個學生都得到發(fā)展，最大限度地發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。除組內(nèi)交流之外，教師還要重視組間交流，在全班形成合作交流的氛圍。我們這一組沒說全的地方，你們那一組進行補充;你們這一組說得不對的地方，他們那一組進行更正，如此能夠進一步發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。但值得注意的是，不管是在進行組內(nèi)交流還是組際交流之前，每個學生都得先有自己的看法和理解，然后根據(jù)自己的想法進行討論，共同尋求結(jié)果，只有這樣，才能使合作學習擺脫形式主義。

五、及時評價反饋，讓合作提升價值

對于學生來說，教師的評價是一種鼓勵和導向，它能有效激發(fā)學生學習的積極性。小組合作學習評價不以成員個人的成績作為評價標準，而是將組內(nèi)成員共同努力的成果作為評價的標準。在這種全新的評價模式中，學生知道要想自己成功，必須小組獲得成功。所以，我們一定要及時地將小組評價落實到位，以促進小組內(nèi)合作氛圍的構(gòu)建以及互助環(huán)境的創(chuàng)設。為了更好地落實評價，教師就得對小組的研究成果給予及時的點評和分析。對于表現(xiàn)突出的小組來說，教師的肯定和表揚是對學生最大的鼓勵，能讓學生進一步體會到合作學習的價值，不僅讓學生在合作中學到知識，而且體會到合作的意義，學會合作、交流的方法。而學生在自主研究時，思維難免會出現(xiàn)偏差，考慮難免會不全面，教師的點評又可以及時地指出不足，方便其他小組補充和修改，促進組際間的交流。

例如，筆者在教學《三角形的三邊關(guān)系》時，給每個小組發(fā)了6根小棒：3根6cm、1根10cm、1根12cm、1根18cm，讓學生在小組里擺一擺，要求將圍成的結(jié)果分成兩類，一類是可以圍成的，一類是不能圍成的?；顒咏Y(jié)束后，一個小組進行展示時將“6、12、18”這組數(shù)據(jù)既放在了可以圍成的一組，又放在了不能圍成的那一組。對于這一情況，筆者先肯定了這一組的研究成果，滿足了他們被肯定、被認可的需要，然后提問組長有沒有發(fā)現(xiàn)什么問題。結(jié)果組長和組員都發(fā)現(xiàn)了不對的地方，而其他小組對這組數(shù)據(jù)也有不同意見，于是課堂的討論氛圍變得熱烈起來。這里的及時評價讓學生獲得了成功的體驗，而及時的反饋則讓學生認識到并自覺接受合作學習中存在的不足，并極大地激發(fā)了學生的求知欲和探索欲。

總之，只有把學生放在首位，結(jié)合教學內(nèi)容，精心創(chuàng)設教學情境，優(yōu)化合作內(nèi)容，加強引導，鼓勵每個學生積極參與到小組合作中，注重培養(yǎng)學生的合作意識，讓學生真正體會合作的價值，才能實現(xiàn)小學數(shù)學教學中小組合作學習的有效性，才能促進學生的發(fā)展與進步。