楊冬梅

摘要：新高考改革的大背景下，書面表達(dá)新題型對學(xué)生英語寫作提出了更高要求，如何提高英語寫作水平成為老師教學(xué)與學(xué)生提分的關(guān)鍵。在閱讀中汲取、在背誦模仿中領(lǐng)悟、在動(dòng)態(tài)評價(jià)中自我反饋和提升將是有效提高英語書面表達(dá)能力的有效方法。

關(guān)鍵詞：書面表達(dá);閱讀;模仿;評價(jià)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）11-006

在高中英語教學(xué)中，學(xué)生語言能力的體現(xiàn)、英語學(xué)習(xí)效果的反饋常?！皾B透于筆”——書面表達(dá)，而書面表達(dá)恰恰是英語學(xué)習(xí)中較難把握的一部分，尤其在新高考改革的大背景下，英語書面表達(dá)更是出現(xiàn)了新題型，這一全新題型的出現(xiàn)對學(xué)生的寫作能力提出了更高的要求，也成為考生在英語學(xué)科中能否取得高分的決定項(xiàng)。無論是應(yīng)用文表達(dá)還是讀后續(xù)寫，傳統(tǒng)的寫作模式已無法滿足高考對考生的考查要求，加之學(xué)生在相當(dāng)大的程度上受到母語的影響、詞匯量不足、語法不清晰等現(xiàn)象的存在，需要我們不斷探討提高學(xué)生英語書面表達(dá)能力的方法。

一、以讀促寫，從閱讀走向?qū)懽?/p>

考場上，學(xué)生往往被要求在限定時(shí)間內(nèi)完成表達(dá)，沒有太多的時(shí)間用于文章構(gòu)思，也不能立即自我反饋所學(xué)技巧給自己加以輔助，大部分學(xué)生情急之下都是靠自己掌握的有限的單詞進(jìn)行羅列，一篇作文的完成總是用想一句寫一句的方式，最終造成文章語法錯(cuò)誤不斷，用詞不當(dāng)、拼寫錯(cuò)誤等。究其原因，不外乎以下三種：基礎(chǔ)薄弱，詞匯知識(shí)儲(chǔ)備不夠;信息面窄，缺乏開放性思維;視角不高，忽略英語寫作的整體構(gòu)思。

一門語言的掌握，離不開對詞匯大量的記憶，更需要對詞匯的串聯(lián)與組裝，英語閱讀教學(xué)的開展對學(xué)生英語詞匯的積累和運(yùn)用具有促進(jìn)作用，因?yàn)楣适虑楣?jié)可以讓學(xué)生對詞匯的記憶更加深刻;英語語法和母語的語法存在較大差異，如果學(xué)生對語法的掌握只剩下抽象的概念，在表達(dá)和運(yùn)用時(shí)必然會(huì)出現(xiàn)“中西合璧”的混亂狀態(tài)，因此閱讀可以讓語法回歸特定的語言環(huán)境，讓學(xué)生在閱讀中通順語句，掌握語法使用規(guī)律;英語寫作同樣離不開對文章的整體構(gòu)思，學(xué)生用心閱讀一篇結(jié)構(gòu)清晰、布局嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼露荏w會(huì)到語句之間、段落之間的層次分明，以讀促寫可以幫助學(xué)生通過閱讀來熟悉文章的框架結(jié)構(gòu)，當(dāng)閱讀量達(dá)到一定程度時(shí)，學(xué)生自身的謀篇布局能力也會(huì)在無形之中得到提高。所以閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的延伸，大量的閱讀還能拓展知識(shí)、增加信息量。

二、以背促仿，在模仿中領(lǐng)悟

學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的固化性思維還常常體現(xiàn)在忽略了“寫作”和“聽、說、讀”之間的內(nèi)在必然聯(lián)系?，F(xiàn)在的很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面，不是通過“讀”來掌握詞匯及相關(guān)知識(shí)，而是采用看會(huì)的方式識(shí)別大概輪廓。實(shí)踐證明，“看會(huì)”的知識(shí)在遇到形近詞的時(shí)候，總是會(huì)張冠李戴，影響理解;在需要輸出的時(shí)候總是詞不達(dá)意，和語境不符。新高考對英語寫作的考查要求常常體現(xiàn)在對高級詞匯的運(yùn)用、句型結(jié)構(gòu)的多樣化表達(dá)、語法的靈活駕馭的綜合評價(jià)上，學(xué)生在這方面的欠缺究其原因是沒有形成良好的表達(dá)習(xí)慣和思維方式。朗讀背誦的學(xué)習(xí)方式需要學(xué)生同時(shí)開展聽、說、讀、記四項(xiàng)活動(dòng)，這將有效幫助學(xué)生形成正確的英語思維和表達(dá)方式，是一個(gè)行之有效的提高口語表達(dá)和英語寫作水平的方式。

朗讀背誦的內(nèi)容可以多元組成。背誦范文可以強(qiáng)化輸入，在背誦中可感受優(yōu)秀篇章的謀篇布局;通過背誦獲得的語言材料是寫作輸出的模仿依據(jù)，地道的語言和規(guī)范的語法可有效發(fā)展學(xué)生遣詞造句的能力，增強(qiáng)語言組織能力，讓輸出更流暢。例如在一篇關(guān)于“感恩父母”為主題的班級活動(dòng)報(bào)道中，要求學(xué)生寫清楚活動(dòng)內(nèi)容。按部就班完成寫作的學(xué)生則把活動(dòng)內(nèi)容通過First，Second...這樣的順序完成了要點(diǎn)的羅列，是一種穩(wěn)中求全的做法。而曾經(jīng)背誦過相關(guān)活動(dòng)的表述范文的學(xué)生則學(xué)會(huì)了range from...to...的短語結(jié)構(gòu)，并很好地運(yùn)用非謂語形式，把活動(dòng)內(nèi)容表達(dá)為Ranging from making cards for our parents to sharing a touching video shot by our students， the activity undoubtedly helped the class have a better understanding of the selfless love and great devotion from our parents. 相比較而言，這樣的作文優(yōu)秀之處不言而喻。所以在英語寫作中要體現(xiàn)英語文化特質(zhì)和思維方式的契合，只有通過學(xué)生的背誦輸入，才能在實(shí)踐中模仿，再經(jīng)過體驗(yàn)和感悟，得以成功輸出。

三、以評促寫，在反饋中提升

當(dāng)學(xué)生完成一篇作文時(shí)最渴望得到的是別人的評價(jià)，優(yōu)秀的作品渴望被分享，表達(dá)有障礙的學(xué)生更希望得到指導(dǎo)和點(diǎn)撥，所以教師對學(xué)生作文的評價(jià)好比“打鐵”“趁熱”，尤其面批作文更能收到良好效果。但在教學(xué)過程中，僅使用教師反饋進(jìn)行評價(jià)，一定程度上并不能讓學(xué)生對自己寫作中的問題產(chǎn)生清晰的認(rèn)識(shí)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出教學(xué)過程要將教師反饋與同伴反饋相結(jié)合，在評價(jià)過程中對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)他們互評，除了教師評價(jià)外，也應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生作為評價(jià)主體的作用，立體互動(dòng)地進(jìn)行多元性評價(jià)。

在這樣的動(dòng)態(tài)評價(jià)中，老師起到的是專業(yè)引領(lǐng)的作用，從寫作要求、評分細(xì)則等維度來設(shè)計(jì)反饋角度，為學(xué)生提供好腳手架，包括語言方面的輸入和訓(xùn)練;學(xué)生充分發(fā)揮評價(jià)的主體作用，作為評價(jià)者，同時(shí)又兼顧著被評價(jià)者的雙重身份，在評價(jià)和反饋的互動(dòng)過程中不斷發(fā)現(xiàn)，不斷改進(jìn)，不斷完善。所以學(xué)生寫作能力的提高若要突破老師的視角層面，達(dá)到多維度改變和延伸，這樣的動(dòng)態(tài)評價(jià)將是探索和發(fā)掘?qū)W生寫作潛能的有效途徑。及時(shí)性評價(jià)得以指點(diǎn)迷津;自主性評價(jià)得以鍛煉能力;動(dòng)態(tài)性評價(jià)得以取長補(bǔ)短;多種反饋相結(jié)合可培養(yǎng)自我認(rèn)知能力、自我思維能力，更利于培養(yǎng)英語的核心素養(yǎng)。

總之，英語寫作是英語學(xué)習(xí)的有效反饋，要克服諸多存在問題還需要教師在教學(xué)過程中從實(shí)際情況出發(fā)，把過程教學(xué)和結(jié)果教學(xué)有效融合，通過讀與寫的結(jié)合、仿與寫的結(jié)合、評與寫的結(jié)合，在寫前信息輸入階段、寫中信息輸出階段、寫后反饋評價(jià)階段積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有效提高學(xué)生的英語寫作水平。

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（作者單位：南通市通州區(qū)金沙中學(xué)，江蘇 南通226000）