王娟娟

摘 要：古詩(shī)詞教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中十分重要的組成部分。教師以往在實(shí)際組織小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)時(shí)，大多采用就古詩(shī)詞講古詩(shī)詞的方式，即僅針對(duì)古詩(shī)詞中的文化內(nèi)涵及語(yǔ)言表達(dá)方式等基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解，對(duì)古詩(shī)詞的寫作背景滲透較少，導(dǎo)致古詩(shī)詞教學(xué)的整體質(zhì)量偏低，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞缺乏學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該在落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，選擇合理有效的策略。教師不僅要重視提升小學(xué)生古代文學(xué)素養(yǎng)，更要重視發(fā)展學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的整體提升打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué);有效策略

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）24-0029-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.24.014

古詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，也是我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，在漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展過(guò)程中，古詩(shī)詞憑借自身特有的魅力影響著一代又一代華夏兒女。新課程改革的推進(jìn)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)越來(lái)越多地受到重視，在這樣的大背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要想提升古詩(shī)詞教學(xué)的有效性，促進(jìn)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，將新的教學(xué)方式引入到課堂教學(xué)中。文章針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中提升課堂教學(xué)有效性的策略進(jìn)行探究。

一、重視古詩(shī)詞寫作背景講解，引發(fā)小學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣

從古詩(shī)詞自身的特點(diǎn)來(lái)看，很多作者在古詩(shī)詞創(chuàng)作的過(guò)程中都有特定的意圖，或是為了紀(jì)念自己仕途遭遇的坎坷，或是為了紀(jì)念自己與友人的分別，或是表達(dá)自己思念親人、家鄉(xiāng)的情感，或是表達(dá)自己對(duì)時(shí)光飛逝的感慨，也有對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的抨擊。古詩(shī)詞是作者人生某個(gè)重要時(shí)刻思想情感的重要表達(dá)載體，教師在實(shí)際組織小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中，為了使小學(xué)生能夠更好地理解古詩(shī)詞的思想成果，教師應(yīng)該著重向小學(xué)生滲透古詩(shī)詞創(chuàng)作的背景故事[1]，然而很多小學(xué)語(yǔ)文教師在古詩(shī)詞教學(xué)中并未足夠重視這一點(diǎn)。

針對(duì)上述情況，教師在教學(xué)中可組織一系列實(shí)踐活動(dòng)，能得到較好的教學(xué)效果。進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，教師每次都會(huì)提前將古詩(shī)詞創(chuàng)作的背景材料滲透給學(xué)生，即作者為什么要寫這首詩(shī)，使學(xué)生能夠?qū)旁?shī)詞的情況有初步的了解，為后續(xù)文本的解讀打下良好的基礎(chǔ)。從小學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)看，通過(guò)在課前設(shè)置古詩(shī)詞寫作背景講解的環(huán)節(jié)，不僅能夠有效改變以往直接進(jìn)行古詩(shī)詞講解給小學(xué)生帶來(lái)較大學(xué)習(xí)壓力的情況，還能讓小學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中了解本課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)古詩(shī)詞整體教學(xué)效率的提升有十分重要的價(jià)值。

二、引導(dǎo)小學(xué)生揣摩古詩(shī)詞的內(nèi)涵，提升古詩(shī)詞課堂教學(xué)的深度

古詩(shī)詞在語(yǔ)言表達(dá)方面具有高度精練的特點(diǎn)，其中的每一個(gè)字都蘊(yùn)含著十分深刻的內(nèi)涵，都是作者在寫作過(guò)程中反復(fù)推敲的結(jié)果，正因?yàn)槿绱耍旁?shī)詞才能代代相傳，使人在閱讀古詩(shī)詞的過(guò)程中得到精神的享受和美的熏陶[2]。鑒于上述情況，教師在實(shí)際進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，要改變單純講解古詩(shī)詞意思，引導(dǎo)學(xué)生記憶古詩(shī)詞思想內(nèi)涵的方式。教師在備課階段要深入研究煉字的現(xiàn)實(shí)意義，要針對(duì)古詩(shī)詞中一些關(guān)鍵字詞的使用方法進(jìn)行精細(xì)化講解，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩其中蘊(yùn)含的思想感情，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，使學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的主旨有更加深刻的領(lǐng)悟。這也是小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際落實(shí)古詩(shī)詞教學(xué)工作的過(guò)程中需要重點(diǎn)關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。

正式開(kāi)始教學(xué)之前，也就是在教師的備課階段，要認(rèn)真分析古詩(shī)詞中的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟相關(guān)字詞的用法，尤其是古詩(shī)詞中的詞類活用，課堂教學(xué)中需要重點(diǎn)關(guān)注。教師不僅要引導(dǎo)小學(xué)生記憶這部分內(nèi)容，還需要引導(dǎo)小學(xué)生掌握相關(guān)字詞的用法在實(shí)際表達(dá)過(guò)程中的積極價(jià)值，為學(xué)生后續(xù)整體理解與感悟古詩(shī)詞的思想情感打下良好基礎(chǔ)，促進(jìn)小學(xué)生在學(xué)習(xí)中深刻把握古詩(shī)詞知識(shí)。教師通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真揣摩古詩(shī)詞中的經(jīng)典詞句，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠真正體悟古詩(shī)詞的內(nèi)涵，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)水平的整體提升。相比教師直接將相關(guān)知識(shí)告訴小學(xué)生，教師引導(dǎo)小學(xué)生理解古詩(shī)詞內(nèi)涵，再由小學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主探索得出結(jié)論，學(xué)生的印象往往更加深刻。

三、引導(dǎo)小學(xué)生規(guī)范朗讀古詩(shī)詞，深化小學(xué)生對(duì)古詩(shī)情感的理解

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的古詩(shī)詞部分是難點(diǎn)，很多小學(xué)生都很排斥古詩(shī)詞學(xué)習(xí)，其中十分重要的原因就是古詩(shī)詞的理解難度相對(duì)較高，很多內(nèi)容脫離了小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，所以小學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞表達(dá)的情感很難產(chǎn)生深刻感悟，進(jìn)而影響了古詩(shī)詞教學(xué)效果[3]。教師在引領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的過(guò)程中，帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞規(guī)范朗讀是十分常用的教學(xué)手段。古人說(shuō)的“書讀百遍，其義自見(jiàn)”意思是對(duì)一篇文本進(jìn)行多次朗讀，讀者對(duì)于文本所蘊(yùn)含的主旨能夠產(chǎn)生或多或少的感悟。由此可見(jiàn)，在小學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，朗讀是一個(gè)必不可少的重要組成部分，其重要作用不可忽視。尤其是對(duì)一些節(jié)奏相對(duì)鮮明的古詩(shī)詞來(lái)說(shuō)，朗讀對(duì)于小學(xué)生理解古詩(shī)詞方面的推動(dòng)作用更加明顯。但是，教學(xué)中需要注意，課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞朗讀，并不是讓學(xué)生毫無(wú)目的和方向地朗讀，也不是不考慮閱讀規(guī)律及閱讀技巧的朗讀，而是要在保證學(xué)生朗讀規(guī)范性的基礎(chǔ)上，保證學(xué)生的朗讀感情。有研究顯示，規(guī)范地進(jìn)行古詩(shī)詞朗讀能夠幫助小學(xué)生收獲更好的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效果，對(duì)于有效凸顯古詩(shī)詞教學(xué)的價(jià)值有十分重要的意義。

對(duì)于上述研究結(jié)果，教師在教學(xué)中有十分深刻的領(lǐng)悟。古詩(shī)詞教學(xué)中，教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化的朗讀，使課本中原本枯燥乏味的文字變得生動(dòng)有趣，能使學(xué)生在朗讀的過(guò)程中產(chǎn)生畫面感，仿佛置身于作者所處的環(huán)境之中，進(jìn)而設(shè)身處地地感受作者在進(jìn)行詩(shī)詞寫作過(guò)程中產(chǎn)生的思想情感，幫助學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的思想內(nèi)涵進(jìn)行深入理解，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)整體效益的提升有十分重要的意義。