新教改下STS教育在新課程生物教學(xué)中的滲透

雒遵誠

摘 要：目前，在初中生物教學(xué)領(lǐng)域中，STS教育模式正在迅速得到推廣普及，并且達到了促進生物課堂質(zhì)量全面優(yōu)化的目標(biāo)。對于新課改下的初中生物學(xué)科教學(xué)而言，生物教師有必要嘗試在生物課堂中滲透STS模式的全新思路，確保初中生物學(xué)科的良好教學(xué)實效得到體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：STS教育;新課程生物教學(xué);滲透措施

STS教育的基本含義就是融合實踐層面以及理論層面的課程教學(xué)要素，在此過程中，教師有必要啟發(fā)并且引導(dǎo)全班學(xué)生展開獨立的課程學(xué)習(xí)探索，激發(fā)學(xué)生的獨立實踐探索熱情，鼓勵初中生對全新的生物學(xué)習(xí)思維進行大膽的嘗試。由此可見，生物課的各個教學(xué)實施環(huán)節(jié)都要滲透STS的模式與思路。

一、在新課程生物教學(xué)中滲透STS教育的重要實踐意義

從新課程模式的角度來講，STS教育的本質(zhì)在于課程實踐要素融入課程理論講解，運用實踐思維來啟發(fā)初中生展開自主的課程學(xué)習(xí)探索，收獲全新的實踐學(xué)習(xí)體驗[1]。在現(xiàn)階段的初中新課改促進下，STS的重要實踐教育模式目前已經(jīng)貫穿于初中各個學(xué)科領(lǐng)域，旨在鍛煉初中生的實踐思維意識，幫助初中生形成完整且全面的課程實踐探索思維。

具體針對初中生物的新課程實施過程來講，全面滲透STS模式的創(chuàng)新教學(xué)舉措具有不可忽視的生物教學(xué)影響。與簡單講解生物課程基礎(chǔ)內(nèi)容的傳統(tǒng)做法相比，建立在STS生物課程教育模式之上的初中生物課將會達到更好的課堂效果，有助于初中生在生物教師的啟發(fā)下獨立完成生物實踐學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進初中生的生物實踐素養(yǎng)全面形成[2]。

二、在新課程生物教學(xué)中滲透STS教育的具體改進思路

（一）結(jié)合初中生的日常生活真實體驗

STS的生物課程實施模式在根本上提倡生物學(xué)習(xí)實踐，啟發(fā)初中生結(jié)合所學(xué)的生物基礎(chǔ)內(nèi)容來探索生活中的各種常見的生命體活動現(xiàn)象。初中生經(jīng)過仔細(xì)觀察真實的日常生活場景，應(yīng)當(dāng)能夠深刻感受到生命體的內(nèi)在活動規(guī)律，激發(fā)學(xué)生熱愛生物學(xué)科知識的良好人文情感，全面激活初中生的生物實踐思維。由此可見，生物課程的各個教學(xué)環(huán)節(jié)必須密切結(jié)合真實生活場景，從而讓初中生感受到生物實踐探索過程的親切感，自覺融入有趣的生物學(xué)習(xí)過程中。

例如，針對綠色植物產(chǎn)生光合作用的探索學(xué)習(xí)，生物教師可以要求初中生在課余時間嘗試栽種綠色植物，從而讓學(xué)生親眼觀察綠色植物的生長狀態(tài)，深刻體會植物產(chǎn)生光合作用的基本形成條件。初中生經(jīng)過以上的課后實踐學(xué)習(xí)，對于基礎(chǔ)性的生物課程內(nèi)容有更為全面的理解，有助于初中生形成更加豐富的生物實踐學(xué)習(xí)思維。

（二）運用豐富有趣的課程開展方式

多數(shù)初中生對枯燥、抽象的生物知識很容易表現(xiàn)出厭煩的情緒，因此不利于初中生實現(xiàn)生物探索學(xué)習(xí)的最佳實踐效果。為了調(diào)動與激活初中生的生物探索意識，初中生物教師必須將更多有趣的生物課程內(nèi)容滲透在各個課堂環(huán)節(jié)中，尤其是滲透進課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)。這是由于具有趣味性與生動性的生物課前導(dǎo)入問題能夠啟發(fā)初中生展開深入的生物學(xué)習(xí)思考，防止初中生感覺到生物課堂枯燥無趣。

例如，教學(xué)食品安全領(lǐng)域的生物基礎(chǔ)知識時，教師可以為初中生設(shè)置以下問題進行導(dǎo)入：“火腿腸摻入瘦肉精后，將會對我們?nèi)梭w的健康產(chǎn)生怎樣的影響？”“市面上銷售的各種泡菜食品在腌制過程中，蔬菜的原始生物體成分產(chǎn)生了哪些改變？”初中生經(jīng)過全面的聯(lián)想與思考，會深刻體會到食品安全與生物課程內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)聯(lián)想思維[3]。

（三）增強生物教師與初中生之間的生物學(xué)習(xí)互動

初中生喜歡與生物教師進行互動，師生形成良性互動模式，這樣初中生對生物教學(xué)過程就會表現(xiàn)出強烈的好感，客觀上達到了生物課堂總體實施效果明顯優(yōu)化的目標(biāo)。

因此，為了轉(zhuǎn)變學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的印象，生物教師必須主動與全班初中生展開互動。并且生物教師應(yīng)當(dāng)善于將肯定與鼓勵的師生溝通模式融入生物課堂，幫助初中生樹立學(xué)習(xí)生物課程的信心，形成良好的生物學(xué)科學(xué)習(xí)體驗。

三、結(jié)語

經(jīng)過分析可見，初中生物新課程教學(xué)體系需要建立在STS模式的基礎(chǔ)上，依靠生物課程的全新教改思路來轉(zhuǎn)變初中生的生物學(xué)習(xí)模式，充分展現(xiàn)生物課堂與STS教育模式融合的良好實踐價值。并且初中生物教師需要耐心啟發(fā)初中生獨立探索，逐步培養(yǎng)初中生良好的綜合素養(yǎng)，提高初中生的生物基礎(chǔ)知識運用能力。

參考文獻：

[1]王玉娥，周曉馥.STS教育在初中生物教學(xué)中的滲透策略研究[J].知識經(jīng)濟，2020（21）：86-87.

[2]徐鑫.STS教育理論與生活教育在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的滲透[J].品位·經(jīng)典，2019（11）：113-116.

[3]劉莉莉，程玉鵬，蔣倩倩.STS教育理念在《生物技術(shù)原理》課程教學(xué)中的實踐探索[J].赤子（上中旬），2018（18）：273.