歐陽桂芳
摘要:在高中英語教學(xué)中,寫作是一個重難點(diǎn),也是高中英語教學(xué)中的一個重要的任務(wù)。英語寫作,是考查學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié),但目前,高中英語寫作教學(xué)存在著一定問題。為進(jìn)一步提升學(xué)生英語素養(yǎng),提高學(xué)生英語寫作能力,教師可以嘗試通過“以讀促寫”模式應(yīng)用到英語教學(xué)之中,讓學(xué)生通過英語閱讀,積累素材,提升思維,提高素養(yǎng),從而掌握英語寫作能力。
關(guān)鍵詞:閱讀;寫作;英語;素材
一、高中英語寫作教學(xué)的存在問題
(一)方式單一,課堂活躍度低
在傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)中,教師通常是布置寫作任務(wù),讓學(xué)生根據(jù)寫作任務(wù)完成寫作,最后進(jìn)行評講。但為了節(jié)約教學(xué)時(shí)間,完成教學(xué)任務(wù),教師往往缺乏針對性教學(xué),經(jīng)常采用傳統(tǒng)講解式方法完成寫作教學(xué)。這樣,對于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生,他們不能很好地參與到課堂之中,使得課堂活躍度低,學(xué)習(xí)效果不高。
(二)基礎(chǔ)薄弱,學(xué)生寫作能力難以提升
在中國語言環(huán)境下生活的學(xué)生,英語在平常中運(yùn)用本來就很困難,而寫作對于缺乏自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生而言,更容易產(chǎn)生畏難的心理。在英語寫作運(yùn)用中,很多學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱,對于英語寫作訓(xùn)練會馬虎應(yīng)付,與其說是寫作訓(xùn)練,更大程度是對于漢語的翻譯。學(xué)生對于審題、結(jié)構(gòu)安排、內(nèi)容拓展理解分析不夠,導(dǎo)致在英語寫作陷入寫作泥潭,寫作能力難以提升。
(三)缺乏語感,寫作中語法應(yīng)用錯誤
在高中英語習(xí)作之中,經(jīng)常會看到學(xué)生的文章出現(xiàn)語法應(yīng)用錯誤,很多學(xué)生明明在寫作前已經(jīng)明確思路、明確內(nèi)容、有一定詞匯量,可是就在寫作過程中,還是會出現(xiàn)各種錯誤。對于這種情況,就是學(xué)生還是沒能很好掌握英語句式結(jié)構(gòu)、特定搭配,寫作能力不高,出現(xiàn)中式英語現(xiàn)象。
二、高中英語寫作教學(xué)中以讀促寫的意義
讀是積累的過程,寫是轉(zhuǎn)化與釋放的過程。閱讀和寫作是英語教學(xué)中兩個重要環(huán)節(jié)。相比閱讀,寫作對學(xué)生提出更高的要求,寫作不僅需要一定的素材,還需要學(xué)生激活思維,明確主題,清楚結(jié)構(gòu)等。在英語教學(xué)中,重視閱讀,才能打好根基,從而培養(yǎng)學(xué)生的語感和思維能力,為寫作奠定基礎(chǔ)。
高中英語新課標(biāo)明確指出,英語教學(xué)要將讀寫有效結(jié)合起來,強(qiáng)化閱讀的“寫作根基”作用,同時(shí)用寫作來檢驗(yàn)和鞏固閱讀的成果,通過寫作培養(yǎng)學(xué)生的語感,讓學(xué)生將掌握的知識轉(zhuǎn)化為信息,以提高學(xué)生的寫作水平。新時(shí)代教學(xué)理念,高中英語寫作要制定和實(shí)施“以讀促寫”的教學(xué)策略,把閱讀和寫作結(jié)合起來,讓學(xué)生在閱讀中汲取養(yǎng)分,培養(yǎng)語感,了解寫作方式和表達(dá)技巧。
三、以讀促寫在高中英語中的運(yùn)用
(一)收獲寫作素材
許多高中生英語寫作困難,其中一個重要的原因就是缺乏英語素材。多年學(xué)習(xí)英語,學(xué)生背單詞、學(xué)語法、做試題,這些模塊學(xué)習(xí),能提高學(xué)生的應(yīng)試能力,但對于寫作學(xué)習(xí),卻很難完全發(fā)揮其中的作用。以讀促寫,就是讓學(xué)生通過大量閱讀,收獲多方面知識內(nèi)容,并把這些內(nèi)容形成長期記憶,積累成寫作素材。這也要教師關(guān)注學(xué)生的課內(nèi)閱讀和課外閱讀。
課內(nèi)閱讀,這是學(xué)生接觸較深的內(nèi)容,每一個單元都有不同的主題,而這些豐富的主題具有針對性和指導(dǎo)性,教師要從中提出學(xué)習(xí)要求,讓學(xué)生進(jìn)行常規(guī)積累,幫助學(xué)生完成日常寫作學(xué)習(xí)任務(wù)。以“friendship”這一主題為例,這是一個與學(xué)生密切相關(guān)的主題,在友誼這一主題下,學(xué)生要積累與之相關(guān)的詞匯、語法、閱讀、口語運(yùn)用和寫作等多種類型的知識。在教學(xué)中,教師可以進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生閱讀教材中有關(guān)友誼的故事,并對于好詞好句進(jìn)行積累,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括或縮寫。從中,達(dá)到讓學(xué)生積累素材的目的,提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。
在完成課內(nèi)閱讀任務(wù)外,教師更是要對于知識進(jìn)行延伸,豐富學(xué)生閱讀面,讓學(xué)生獲得更多英語體驗(yàn)。我們可以布置一定任務(wù),讓學(xué)生進(jìn)行課外英語讀物閱讀,每周必須完成2500詞的閱讀。還可以讓學(xué)生收聽收看英語新聞播報(bào),觀看英語原聲電影等。學(xué)生讀得越多,了解也就越深,這樣,有助于學(xué)生在課外閱讀中積累英語素材,提高學(xué)生英語詞匯量,提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣,從而提高學(xué)生英語寫作能力。
(二)了解寫作思路
在積累一定的素材后,教師要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀,感悟文章的情感,了解文章的寫作思路。同樣的主題,不同的闡述,會給讀者不同的感受,為什么會這樣,這是不同的思路所造成的。在日常英語閱讀中,我們要了解作者的寫作思路,透過寫作思路,感悟情感,從而明確清晰的思路帶給文章的好處,讓學(xué)生在寫作中得以借鑒,對自己的習(xí)作進(jìn)行謀篇布局。
例如,在學(xué)習(xí)“Wildlife protection”這一單元時(shí),可以讓學(xué)生梳理作者的寫作思路并對于進(jìn)行分析。作者是如何抓住主題進(jìn)行呈現(xiàn)的?文章每一段的主題句是那一句?主題句與主題句是如何進(jìn)行聯(lián)系的?通過分析,激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維,明確思路,獲得情感。在學(xué)習(xí)之后,教師繼續(xù)進(jìn)行拓展延伸,以我國野生動物保護(hù)為話題,讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行寫作,明確自己的寫作思路與寫作方向,表達(dá)中心內(nèi)容和情感,從中提高學(xué)生英語寫作能力。
(三)獲得寫作靈感
在學(xué)生積累一定素材,掌握一定方法后,如何學(xué)以致用,激發(fā)學(xué)生的寫作靈感,提升寫作熱情?我認(rèn)為在閱讀中,教師一定要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思考。思考自己與作者的觀點(diǎn)是否一致,如果不一致,自己是怎樣的一種態(tài)度,為什么會出現(xiàn)這種情況。有了思考,就有了方向,就有了靈感。
以讀促寫,構(gòu)建高中英語寫作教學(xué)高效課堂,提升學(xué)生英語寫作能力,提高學(xué)生英語寫作水平,從而促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提高,讓學(xué)生能在英語學(xué)習(xí)的路上不斷前進(jìn),乘風(fēng)破浪!
參考文獻(xiàn):
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