核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法

萬(wàn)芳

摘要：作為擁有悠久歷史的國(guó)家，我們有著非常濃厚的文化底蘊(yùn)。在漫長(zhǎng)的歷史更迭中所流傳下來(lái)的經(jīng)典篇章，于當(dāng)今社會(huì)仍舊有著極高的閱讀價(jià)值。因此，在培養(yǎng)小學(xué)生時(shí)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是十分關(guān)鍵的一項(xiàng)任務(wù)。面對(duì)小學(xué)生這一認(rèn)知能力水平與知識(shí)積累情況均不理想的特殊群體，在以提高核心素養(yǎng)水平為目標(biāo)的新課程標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)下，教師必須不斷革新自己的教學(xué)手段，并以新的態(tài)度和標(biāo)準(zhǔn)面對(duì)、要求學(xué)生，以期將知識(shí)傳遞與思想滲透融為一體，最大限度地提高他們的綜合素質(zhì)，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的形成。本文主要分析核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)視角;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-09-222

引言

語(yǔ)文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，老師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候需要帶領(lǐng)學(xué)生了解漢語(yǔ)的使用技巧和規(guī)律，并逐步提升學(xué)生的漢語(yǔ)思維能力，在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和獨(dú)立思考能力，注重提升學(xué)生的審美水平，并理解漢語(yǔ)的內(nèi)在含義。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生自身缺乏興趣

在當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師在上課的時(shí)候往往會(huì)受到諸多因素的影響，如課堂時(shí)間、課堂人數(shù)等等，更多是采用課堂統(tǒng)一教學(xué)，很難根據(jù)每一位學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。有的學(xué)生愛(ài)好閱讀，而有的學(xué)生對(duì)于閱讀缺乏興趣，這就很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使得部分學(xué)生是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為了閱讀而閱讀。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，只是簡(jiǎn)單、機(jī)械式地閱讀經(jīng)典材料，缺乏自身的思考、想象和感悟，閱讀效率低下，非常不利于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展。

（二）教學(xué)形式單一

教學(xué)形式單一也是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題之一。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其年齡較小、知識(shí)儲(chǔ)備有限、自我控制能力和思考能力也相對(duì)缺乏，因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該合理地選擇適合小學(xué)生的教學(xué)模式，以此來(lái)吸引學(xué)生的興趣和注意力，讓學(xué)生真正地投入到課堂學(xué)習(xí)之中。當(dāng)前，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)相對(duì)成熟，但是仍然有部分教師還是使用傳統(tǒng)的黑板板書(shū)的形式來(lái)給學(xué)生授課，較少在課堂教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)豐富課堂教學(xué)的形式。

（三）提問(wèn)缺乏有效性

想要實(shí)現(xiàn)有效思考，就必須提出合適的問(wèn)題。我們都知道，難度過(guò)高的問(wèn)題極易使學(xué)生形成一定的心理壓力，不利于他們的思考與學(xué)習(xí)，難以達(dá)成高效傳遞情感、培養(yǎng)素質(zhì)的目標(biāo)。同時(shí)，過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題雖然能使學(xué)生在回答時(shí)顯得十分積極、活躍，卻無(wú)法產(chǎn)生思考價(jià)值，對(duì)他們情感與思維的影響是十分有限的。因此，教師必須在閱讀時(shí)注意提問(wèn)的有效性。但是，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，往往會(huì)出現(xiàn)教師提問(wèn)過(guò)難或極易的情況，導(dǎo)致思考受限，造成閱讀教學(xué)效率低下和核心素養(yǎng)培養(yǎng)無(wú)效的情況出現(xiàn)。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略

（一）促進(jìn)讀寫(xiě)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與思維雙向驅(qū)動(dòng)

小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)和模仿的重要階段，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)并非單一線條的，而是需要思維、邏輯、表達(dá)等多種能力的綜合體現(xiàn)，這也是我們閱讀教育中的重要參考角度，因此我們閱讀教學(xué)就不能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行單一的閱讀，而是要促進(jìn)“閱讀”和“寫(xiě)作”兩個(gè)方面的融合，在口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表達(dá)兩個(gè)方向?qū)崿F(xiàn)雙向驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生的邏輯思維直接體現(xiàn)在語(yǔ)言綜合能力上，同時(shí)也在讀寫(xiě)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的邏輯性思維積累。

（二）創(chuàng)建活躍高效課堂氛圍

語(yǔ)文閱讀課程相對(duì)其他課程來(lái)說(shuō)，會(huì)有一點(diǎn)枯燥與乏味，如果教師在課堂教學(xué)過(guò)程中不采取相應(yīng)的措施和策略來(lái)活躍課堂氣氛，那么學(xué)生則更加不愿意去學(xué)習(xí)，注意力也無(wú)法集中。另外，需要注意的就是，教師應(yīng)該采取措施來(lái)活躍課堂氣氛，但是一定要適度，如果一味地追求課堂的活躍而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，那么就淪為形式主義，教師應(yīng)該要營(yíng)造活躍高效的課堂氛圍。

（三）注意問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生思考

前文說(shuō)道：“思考是提高閱讀教學(xué)有效性、推進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要手段。”因此，教師必須不斷在課堂上提出有價(jià)值的引導(dǎo)性問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生共同思考。如此，在實(shí)現(xiàn)基本教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，提高他們的認(rèn)知能力，延伸其思維品質(zhì)，使其形成深度閱讀、高效學(xué)習(xí)的能力。值得一提的是，教師還需要注意問(wèn)題的開(kāi)放性，以開(kāi)放的思考空間為其發(fā)散思維、多元思考創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)，從而提高他們的邏輯思維水平，提高其核心綜合素質(zhì)?；蛘?，我們可以這樣認(rèn)為，教師可以在向?qū)W生呈現(xiàn)相關(guān)文章情境之后，對(duì)教材文章中留有遐想的部分設(shè)計(jì)問(wèn)題。以真實(shí)的感官體驗(yàn)為基礎(chǔ)、發(fā)揮想象的輔助作用，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著問(wèn)題發(fā)散思維、展開(kāi)思考。鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓他們猜測(cè)作者這樣寫(xiě)的用意。甚至，教師還可以設(shè)計(jì)續(xù)寫(xiě)文章的問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)，對(duì)“空白”部分進(jìn)行補(bǔ)充。如此，使他們?cè)谒伎嫉倪^(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維的有效延伸，并以想象空間提高他們探索文章內(nèi)涵的興趣，提高他們暢所欲言、參與談?wù)摰姆e極性。此外，對(duì)于學(xué)生思考的行為和回答的表現(xiàn)，教師需要盡可能給予積極的表?yè)P(yáng)，贊賞他們發(fā)散思維的行為。在教師的贊揚(yáng)下，小學(xué)生往往會(huì)形成更強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，這無(wú)疑會(huì)增進(jìn)其閱讀動(dòng)力，為培養(yǎng)其核心素養(yǎng)創(chuàng)造了更多可能。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)生正處于語(yǔ)言能力提升的重要階段，對(duì)于小學(xué)生的教育需要根據(jù)其心理發(fā)展和年齡特點(diǎn)，在核心素養(yǎng)視角下，優(yōu)化閱讀教學(xué)方法且符合現(xiàn)代教育的理念。教師需要針對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行開(kāi)發(fā)閱讀內(nèi)容，掌握核心素養(yǎng)教育的方式方法，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容、擴(kuò)大閱讀范圍，將學(xué)生作為閱讀的主體進(jìn)行引導(dǎo)，從而提升學(xué)生的全面語(yǔ)文能力。

參考文獻(xiàn)

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貴州省銅仁市瓦屋中心小學(xué)