胡嘉瑋

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的逐步落實(shí)，高中英語閱讀教學(xué)出現(xiàn)較大變化，傳統(tǒng)教學(xué)方式已難以滿足實(shí)際教學(xué)需求。隨著英語新概念的提出，高中英語閱讀教學(xué)中閱讀的比重不斷提高，這對(duì)學(xué)生的詞匯量及思維理解能力提出了更高的要求，同時(shí)高考英語也愈發(fā)考查學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。在英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，有效提升學(xué)生的閱讀理解與認(rèn)知能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;英語;閱讀

中圖分類號(hào)：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-07-332

思維導(dǎo)圖作為一種直觀表達(dá)方法，由簡(jiǎn)單圖形、線條及文字組成，可以直觀展示教學(xué)內(nèi)容。且思維導(dǎo)圖顏色豐富，有著各類圖案，有利于學(xué)生加深印象并記憶。思維型閱讀教學(xué)是一種新型教學(xué)模式，它不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，能有效提高英語教學(xué)效率。而思維導(dǎo)圖與思維型閱讀之間存在共同點(diǎn)，兩者都是圍繞一個(gè)中心進(jìn)行構(gòu)建，因此思維型閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖再合適不過。此外，思維導(dǎo)圖適合學(xué)生的思維方式，可以將抽象的知識(shí)體系轉(zhuǎn)為具象的圖表，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

1課前準(zhǔn)備相關(guān)思維導(dǎo)圖，進(jìn)行思維導(dǎo)入

教師在教學(xué)前需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備相關(guān)的思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。即通過學(xué)生感興趣的、簡(jiǎn)單的、直白的思維導(dǎo)圖來吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全神貫注聽講，為接下來的閱讀環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)。要注意的是，課前思維導(dǎo)入時(shí)，時(shí)長要把控好，一般5—8分鐘最佳。因?yàn)檎麄€(gè)導(dǎo)入是為接下來的教學(xué)做準(zhǔn)備，如果導(dǎo)入時(shí)間過長，會(huì)影響后續(xù)內(nèi)容的講述，導(dǎo)入時(shí)間過短，則可能無法激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。所以教師需要提煉思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，使其更具特色和概括性，這對(duì)教師的要求較高，而且需要花費(fèi)更多的精力。

教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展英語閱讀教學(xué)前，需要做好以下幾點(diǎn)教學(xué)準(zhǔn)備：

第一，了解思維導(dǎo)圖的基本概念、基本組成元素等相關(guān)內(nèi)容，明確思維導(dǎo)圖對(duì)英語閱讀教學(xué)的重要性，并通過觀看名師講解視頻學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的繪制方法，為后續(xù)指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)和應(yīng)用思維導(dǎo)圖提供有力基礎(chǔ)。

第二，對(duì)英語閱讀教學(xué)所需的文本材料進(jìn)行分析，對(duì)材料中涉及的不同英語知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理劃分，明確閱讀教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。

第三，評(píng)估班級(jí)學(xué)生的各項(xiàng)情況。教師可通過課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、試卷閱讀部分的得分情況、英語組織及表達(dá)能力等方面評(píng)估班級(jí)學(xué)生的整體閱讀水平;還需與學(xué)生溝通談心，了解學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的難題，對(duì)閱讀學(xué)習(xí)方法的掌握情況，以及對(duì)目前教學(xué)方式的想法等。

第四，教師需要考慮閱讀材料的內(nèi)容、班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況、思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)及用法等多方面內(nèi)容，綜合制訂和優(yōu)化英語閱讀教學(xué)方案。

2分析文章內(nèi)容，構(gòu)建文章思路結(jié)構(gòu)

英語閱讀教學(xué)要以教材上的文章為主。仔細(xì)研究就能發(fā)現(xiàn)，凡是選入高中英語教材的文章，通常具有兩個(gè)特點(diǎn)，即主題明確、結(jié)構(gòu)清晰。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制關(guān)于文章結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生的思維更加清晰，對(duì)文章內(nèi)容的理解更加全面、透徹，最大程度吸收和掌握文章知識(shí)點(diǎn)，理解文章主題。如在教學(xué)“Communication No Problem ？”時(shí)，這篇課文主要講述肢體語言，通過列舉不同國家的人打招呼的方式，反映不同文化背景下人們肢體語言的不同含義。在學(xué)習(xí)該文章時(shí)，學(xué)生可以自己構(gòu)建思維導(dǎo)圖，記錄文章中所講的幾種不同類型的肢體語言，通過對(duì)比尋找區(qū)別，以此加深對(duì)整篇文章的理解。

想用英語來表達(dá)并不是一件容易的事，首先要營造出一個(gè)適合學(xué)習(xí)英語的良好氛圍。教師可以在班級(jí)開設(shè)“英語角”;對(duì)學(xué)生定期進(jìn)行閱讀特訓(xùn);每周抽出一定時(shí)間給學(xué)生講解相關(guān)的英語閱讀文本。日常交流中，教師可以讓學(xué)生用英語來開展對(duì)話。如“How are you today ？”“What would you do after class ？”見到教師要及時(shí)向教師問好;同桌之間可以相互考查對(duì)方的詞匯量;教師可以適當(dāng)找一些與英語相關(guān)的著作，如“Magic Tree House”“The Catcher in the Rye”等。

3課后幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的總結(jié)復(fù)習(xí)

高中階段不僅課程安排得十分緊湊，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也比較大，經(jīng)常是上一節(jié)內(nèi)容還沒有完全掌握就要學(xué)習(xí)下一節(jié)內(nèi)容，或是因?yàn)闀r(shí)間緊迫，在復(fù)習(xí)時(shí)不能做到系統(tǒng)和全面，這不僅不利于學(xué)生掌握知識(shí)，還會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)記憶不牢的現(xiàn)象。待高三進(jìn)行總復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生會(huì)更加吃力，教師也是苦不堪言。但是，英語作為一門語言性學(xué)科，學(xué)習(xí)本來就需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)記憶，由此可見課后復(fù)習(xí)的重要性。

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用在一定程度上可以幫助學(xué)生將初高中所學(xué)英語語法、短語、詞匯等進(jìn)行歸類，同時(shí)按照一定類別進(jìn)行劃分和整理，方便學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)中，學(xué)生還可以對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行深入應(yīng)用，如利用不同顏色、形狀等對(duì)思維導(dǎo)圖內(nèi)容及其重要程度進(jìn)行標(biāo)注，加深記憶，以便在以后復(fù)習(xí)時(shí)快速找出重點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性復(fù)習(xí)，避免因重復(fù)導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率低，浪費(fèi)時(shí)間和精力。另外，在利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)時(shí)，可以將之前每單元所學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行合并處理，提高復(fù)習(xí)效率的同時(shí)，還能節(jié)省出更多時(shí)間拓展和延伸知識(shí)。

4構(gòu)建寫作框架

為什么寫作這一個(gè)板塊會(huì)讓一些學(xué)生感到有難度呢？那是因?yàn)樗麄冊(cè)趯懽鲿r(shí)并沒有形成一個(gè)清晰的思路，只是一股腦兒將自己所想的詞匯和句子往外“冒”，這樣寫出來的作文毫無邏輯可言，更別說能拿高分。而思維導(dǎo)圖這一新模式的出現(xiàn)受到了廣大師生的認(rèn)可。教師在教學(xué)中要通過思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生，讓他們?cè)趯懽髑跋壤砬逅悸?，?duì)寫作有一個(gè)明確的規(guī)劃和想法，明確要寫幾個(gè)段落、分別要寫什么內(nèi)容、怎么開頭、怎么結(jié)尾等。

如在教學(xué)“The importance of learning English”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“學(xué)習(xí)英語的好處有什么？”然后讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的形式將這些好處一一列舉出來，找出最有意義的三個(gè)好處并記下來，以便寫作時(shí)更加得心應(yīng)手。通過此種方法，學(xué)生很容易理清自己的寫作思路，在表達(dá)上更加清晰、合理、符合邏輯。用英語來說就是“Learning English can open our minds，make a lot of friends，imporve our English abilities and so on”。

綜上所述，將思維導(dǎo)圖引入高中英語教學(xué)，能將原本抽象、繁瑣的知識(shí)具體化與形象化，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)和提升。因此，教師要選擇合適的切入點(diǎn)，切實(shí)發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)變得更加有趣和有意義，讓學(xué)生愛上英語學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉麗娜，李紅梅.思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].理論觀察，2017（4）.

[2]趙仕花.例談思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].亞太教育，2018（6）.

重慶市酉陽第一中學(xué)校