小學(xué)語(yǔ)文教師培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的方法

摘要：學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)起步于小學(xué)，并將為學(xué)生一生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)重視學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，以提高學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生全面發(fā)展。在本文中，筆者將從教學(xué)實(shí)踐入手，探索如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);課前預(yù)習(xí)習(xí)慣;培養(yǎng)途徑;有效方法

在剛進(jìn)入小學(xué)的時(shí)候，部分學(xué)生沒(méi)有課前預(yù)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，依賴(lài)于老師課堂上的講解和傳輸，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立在文本中進(jìn)行思考和探索，以提升語(yǔ)文綜合能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，課前預(yù)習(xí)習(xí)慣應(yīng)是小學(xué)語(yǔ)文教師教育教學(xué)的重要內(nèi)容，使學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而為學(xué)生的發(fā)展保駕護(hù)航。

一、指導(dǎo)方法，將預(yù)習(xí)放入導(dǎo)入環(huán)節(jié)

很多教師都會(huì)強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性，但是在落實(shí)的時(shí)候難免發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不知道應(yīng)如何進(jìn)行預(yù)習(xí)，僅僅將時(shí)間花費(fèi)在瀏覽教材中，從而使預(yù)習(xí)無(wú)法達(dá)到良好的效果。因此，教師可以先在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中向?qū)W生介紹預(yù)習(xí)的基本方法，讓學(xué)生找到適合自己的預(yù)習(xí)方法，為養(yǎng)成課前學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)之前，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)先讓學(xué)生瀏覽古詩(shī)，并對(duì)照著課下注釋初步對(duì)古詩(shī)的內(nèi)容進(jìn)行感受，將自己理解不了的地方畫(huà)出來(lái)，可以適當(dāng)借助古詩(shī)詞辭典解決自己的疑問(wèn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行了簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)之后，自己對(duì)于古詩(shī)中的內(nèi)容有了更加透徹的認(rèn)識(shí)，并且能夠以自己的語(yǔ)言對(duì)古詩(shī)進(jìn)行翻譯和表達(dá)，使學(xué)習(xí)效率實(shí)現(xiàn)了大幅度的提升。通過(guò)將預(yù)習(xí)納入到導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，能夠讓教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，奠定良好的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)。

二、養(yǎng)成習(xí)慣，將預(yù)習(xí)融入課后作業(yè)

小學(xué)生普遍缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，他們對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度比較隨意，僅僅按照教師的要求來(lái)完成作業(yè)，很少在課余時(shí)間主動(dòng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以將預(yù)習(xí)作業(yè)化，把預(yù)習(xí)內(nèi)容融入課后作業(yè)，復(fù)習(xí)當(dāng)天知識(shí)過(guò)后預(yù)習(xí)第二天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐步養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。

在學(xué)生掌握了預(yù)習(xí)方法之后，教師可以在布置作業(yè)的時(shí)候劃定需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行瀏覽，對(duì)需要掌握的生詞進(jìn)行初步記憶，對(duì)課后練習(xí)題進(jìn)行嘗試解決。當(dāng)學(xué)生回到家中的時(shí)候，會(huì)主動(dòng)完成教師布置的作業(yè)，在潛移默化中養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。比如在學(xué)《牛郎織女（一）》之后，教師在布置作業(yè)的時(shí)候可以對(duì)學(xué)生說(shuō)：“明天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)牛郎織女的故事，請(qǐng)同學(xué)們將《牛郎織女（二）》進(jìn)行閱讀，看一看之后發(fā)生了什么事情，并嘗試使用自己的語(yǔ)言對(duì)牛郎織女的全部故事進(jìn)行講解，看看誰(shuí)是我們班的故事大王?！痹诮處煵贾米鳂I(yè)之后，學(xué)生都深入到了課文中進(jìn)行閱讀，讀懂了牛郎織女的故事，感受了他們的愛(ài)情，也知道了乞巧節(jié)的來(lái)歷。通過(guò)將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)融入到課后作業(yè)的方法，指引學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，逐步養(yǎng)成習(xí)慣。

三、檢查成果，將預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)

不同的學(xué)生采用的預(yù)習(xí)方法不一樣，因此達(dá)到的效果也不同。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，不僅能夠?yàn)檎n堂新授做好充分的準(zhǔn)備，還能夠讓學(xué)生從自己的表現(xiàn)中評(píng)估自己的預(yù)習(xí)有效性，并及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整，從而使預(yù)習(xí)更加貼合學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合能力的提升。

教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)成果，讓學(xué)生根據(jù)自己在預(yù)習(xí)中掌握的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行回答。例如，在學(xué)習(xí)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》之前，我對(duì)學(xué)生提出了幾個(gè)問(wèn)題：這一個(gè)豆莢里的五粒豆，他們都非常希望能夠走出去看世界，但是最后一粒豆落到了哪里呢？它遇到了什么人呢？為什么小豌豆會(huì)讓小女孩這么快樂(lè)呢？在聽(tīng)到問(wèn)題的時(shí)候，有的學(xué)生能夠全部回答出來(lái)，但是有的學(xué)生對(duì)于教師提出的問(wèn)題卻沒(méi)有印象。學(xué)生從問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)自己預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的透徹掌握，自己應(yīng)進(jìn)行調(diào)整，希望能夠在下一次更快、更準(zhǔn)確地回答教師提出的問(wèn)題。相應(yīng)地，教師可以根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的成果反饋，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，著重講解大部分學(xué)生都未能掌握的內(nèi)容，對(duì)于在預(yù)習(xí)中都已掌握的內(nèi)容可以“蜻蜓點(diǎn)水”，從而提高教學(xué)效率。通過(guò)在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行預(yù)習(xí)效果檢測(cè)，能夠讓學(xué)生及時(shí)找到自己在預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)，從而能夠促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)效率的提升。

總之，預(yù)習(xí)是學(xué)生受益終身的好習(xí)慣，不僅是學(xué)好語(yǔ)文的重要方法，也是其他學(xué)科學(xué)習(xí)效率提升的重要途徑。因此，教師應(yīng)重視小學(xué)階段良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，為學(xué)生全面發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握適合自己的預(yù)習(xí)方法，并且能夠及時(shí)對(duì)預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，使課前預(yù)習(xí)習(xí)慣成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的“小幫手”，帶領(lǐng)學(xué)生成為更加優(yōu)秀的人才，走向更加美好的未來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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貴州省遵義市播州區(qū)第五小學(xué) 姚鑫