摘要：閱讀作為語文教學中的一個重要部分，要求學生應該具備較強的邏輯思維能力與判斷分析能力。但是在現今課堂上大部分學生思維定式十分明顯，缺乏應有的質疑與思考能力，固守教師所講的細節(jié)，忽視對自身的提高。為此，小學語文教師還需要不斷探索如何有效改進傳統閱讀教學的策略。在此，本文從“加強對于閱讀預習的引導”“發(fā)揮出小組合作學習模式的效益”“積極開展課外閱讀”這幾方面出發(fā)，對于如何更好地開展閱讀教學進行分析。

關鍵詞：小學;語文;閱讀

閱讀是學生在語文學習過程中應該加以切實重視的學科。這是因為，閱讀在語文匯總占有很大的比重，從課時設置上就可以看出來，大部分時候閱讀課時是最多的，直接影響著語文教學質量的大面積提高。尤其是在小學階段，為學生的閱讀學習打好基礎是十分必要的。但是可以發(fā)現很多學生的閱讀情況更是不容樂觀。對此，教師還需要從了解學生的具體情況出發(fā)，洞悉其思想、需求，由此幫助學生克服其在語文閱讀學習過程當中形成的心理障礙，積極調動學生對于閱讀的興趣力量。這就需要教師切實從多方面出發(fā)來給予學生更好的影響。下面，結合一定的閱讀教學實踐經驗，本文也對于閱讀教學的開展策略進行了分析。

一、加強對于閱讀預習的引導

預習是教學工作的重要環(huán)節(jié)。尤其在語文閱讀教學中，有效預習十分重要，這是因為閱讀教學以學生為主，課前做好預習，能夠提高學生對閱讀內容、閱讀過程等的了解，提高其閱讀的專業(yè)性與準確性。但目前許多小學語文閱讀老師、學生均不重視課前預習，通常將學習內容都堆在課堂中，甚至有的學生進入閱讀室后才知道當天閱讀內容，嚴重影響了閱讀教學質量。而且，很多教師即使開展了閱讀也缺乏一定的引導，主要依靠學生自覺，通常只是囑咐學生“預習一下下節(jié)課”。這樣的傳統預習方式形式單一，內容枯燥無趣，學生通常積極性不高，只是敷衍地瀏覽一遍，難以抓住重點，預習質量差。為此，教師還需要在教學中積極加強對于閱讀預習的引導，促使學生在之后的課堂上可以表現得更為主動。

例如，在教學《桂花雨》這節(jié)課的時候，教師可以為學生設計一定的預習導學案。在設計預習導學案的時候，教師應該重點從閱讀目標、閱讀重難點、合作探究和鞏固運用這幾方面出發(fā)，來為學生設計一定的問題和任務。這樣才能促使學生通過預習了解閱讀的重點，促使學生初步解決一定的問題，從而在之后的課堂上表現得更好?？梢哉f，學生是小學語文閱讀教學的主體，也是課前預習的主體，尤其是課前預習，應該完全是由小學生自主進行的，因此，小學語文教師要想利用課前預習來培養(yǎng)小學生的自主學習能力，提高探究性閱讀教學的質量，重點還需從小學生自身入手，為小學生提供一定的引導，豐富學生的課前預習方法，讓小學生在高效的課前預習方法下更好地進行預習，從而實現課前預習效果的最大化。

二、發(fā)揮出小組合作學習模式的效益

大量的教學實踐已然證明，良好的小組合作學習模式能夠有效激發(fā)出小學生的閱讀的興趣和積極性，使學生的個性化特點得到充分發(fā)揮。為此，語文教師要通過有效利用小組合作學習模式，為小學生創(chuàng)設良好的閱讀探究氛圍，這也能夠對小學生今后的發(fā)展有著十分積極的影響。若要貫徹良好的小組合作化學教學效果，則教師首先要注重培養(yǎng)出小學生小組合作學習的理念。隨著新課改的深入，教學活動已然成為了教師與學生之間進行交流互動的活動，且在這一活動中學生占據主導地位，教師僅對學生的學習行為起到規(guī)范輔助作用。因此，小學語文教師若想成功的發(fā)揮出小組合作學習模式的效益，則一定要明確合作學習模式的重點——也就是小學生能否在課堂學習中充分地與他人交流。

例如，在教學《桂花雨》這節(jié)課的時候，教師在課堂上可以組織學生在預習的基礎上以小組為單位進行一定的自主討論探究活動，促使學生在這個過程中可以將自己在課前產生的問題進行解決。同時，教師也可以給學生提出新的探究方向，從而促使學生在小組中積極表達自己的看法。在這樣的基礎上，教師再給學生提出一定的針對性的講解、指導，促使學生更好地掌握這節(jié)課的知識，對于閱讀內容產生更為深刻的理解。這種實踐教學活動能夠在貫徹合作學習模式的同時，切實加強小學生對閱讀的熟練度，也能夠有效豐富學生之間交流溝通的渠道，從而更好的提升班級整體的閱讀水平。由此可見，教師在教學中還需要切實加強小組合作模式的運用，切實發(fā)揮它的功效，促使學生不但得到更好的體驗，也得到能力等多方面的鍛煉。

三、積極開展課外閱讀

對于語文閱讀教學來說，語文教師不能將視野僅僅局限在課內的一些文章中，需要認識到的是，課外還有很多優(yōu)秀的閱讀素材是小學生應該接觸的，對于學生閱讀能力的提升和閱讀面的拓展都有著十分積極的意義。因此，教師要注重課外閱讀的開展。

例如，教師可以根據學生的需要來為學生推薦一些課外書目，比如有的學生喜歡童話故事，有的學生喜歡科幻故事，還有的學生喜歡小說。為此，教師就可以給學生推薦不同類型的樹木，促使學生在興趣的支持下積極閱讀，從而促使學生提升閱讀方面的能力、視野等等。

總而言之，學生的閱讀能力的提升應該不是一個一蹴而就的過程，在這個過程中，教師需要為學生提供良好的引導，促使學生可以在這個過程中感受到更多的趣味性、主體性。以上就是本文的相關論述，希望可以為廣大教師提供一定的參考。

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湖北省武漢市新洲區(qū)邾城街第二小學 周耀明