探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀多樣化教學(xué)策略

盧宇

摘要：隨著我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文新課改的不斷落實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，促進(jìn)小學(xué)生切實(shí)在閱讀教學(xué)過程中體會(huì)閱讀的樂趣，提升自我的閱讀量，從而培養(yǎng)學(xué)生的理解能力與表達(dá)能力。需要教師利用多樣化的教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維中“以教師為主”的教學(xué)思維，致力于激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)積極性，通過營(yíng)造良好的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生與同伴在閱讀課堂中主動(dòng)展開互動(dòng)與交流，提升自我的表達(dá)能力，提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，本文就小學(xué)語(yǔ)文閱讀多樣化教學(xué)策略進(jìn)行了簡(jiǎn)單研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;多樣化

引言

在目前大部分的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中，教師往往采取單一的教學(xué)模式展開閱讀教學(xué)，重視學(xué)生對(duì)于文章主要內(nèi)容與寫作技巧的掌握程度，卻忽略了學(xué)生對(duì)于閱讀本身的興趣，可能導(dǎo)致閱讀教學(xué)課堂氛圍嚴(yán)肅僵硬，學(xué)生未能釋放自主探究的潛力，并不利于學(xué)生真正自主高效的投入到閱讀教學(xué)中，需要教師切實(shí)利用多樣化的閱讀教學(xué)策略，深入挖掘閱讀教材，有機(jī)整合閱讀文章，促進(jìn)學(xué)生在趣味化的閱讀課堂中體會(huì)閱讀的魅力從而自主增加日常閱讀時(shí)間，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，減少小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)壓力，提升閱讀課堂的整體運(yùn)行效率。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的基本開展現(xiàn)狀

了解目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂開展過程中的主要問題，提高教師對(duì)于提升自我閱讀教學(xué)能力的重視，加強(qiáng)對(duì)于教材的整合與利用，真正提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的趣味性與有效性。

（1）缺乏對(duì)于教材的有機(jī)整合

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀理解能力的重要方面，部分教師忽略對(duì)于教材的有機(jī)整合，僅僅通過“一篇教材分段教學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，幫助學(xué)生梳理文章的主要內(nèi)容，卻忽略了文章之間的關(guān)聯(lián)性，不利于提高學(xué)生的閱讀積極性與理解能力。缺乏對(duì)于教材的有機(jī)整合，以傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)思維，僅僅要求學(xué)生利用分段概括大意、理解重點(diǎn)詞匯的閱讀技巧，忽略了教材之間的差異性，不同題材的閱讀文章具有不同的閱讀技巧，不能一概而論，在閱讀課堂中講述考試中閱讀的答題技巧，也是閱讀對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)根本性作用的表現(xiàn)。

（2）課堂閱讀氛圍嚴(yán)肅僵硬

缺乏創(chuàng)新的教學(xué)模式，未能立足于學(xué)生的生活實(shí)際與理解能力展開的閱讀教學(xué)課堂，不僅容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，也容易造成閱讀課堂氛圍的嚴(yán)肅僵硬，不利于小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的高效有序，部分小學(xué)生甚至可能產(chǎn)生擾亂課堂的行為，同時(shí)，不利于切實(shí)展開課堂上教師和學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)。部分教師雖然重視小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂氛圍，卻未能真正采取有效的措施，如要求學(xué)生對(duì)閱讀進(jìn)行大聲的朗讀，認(rèn)為朗讀能夠提高學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生投入課堂，但由于小學(xué)生的個(gè)體性質(zhì)差異，部分學(xué)生按照教師指令進(jìn)行朗讀的過程中反而會(huì)產(chǎn)生逆反心理，即學(xué)生非主動(dòng)性的朗讀活動(dòng)并不適用于調(diào)節(jié)課堂氣氛。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)多樣化策略分析

關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)氛圍，需要教師切實(shí)以學(xué)生為主體展開對(duì)自我教學(xué)模式的調(diào)整，深入挖掘閱讀教材，有機(jī)整合閱讀內(nèi)容，利用探究式、整合式及生活化的教學(xué)模式提高課堂的趣味性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)投入課堂。

（1）自主探究課堂 激發(fā)學(xué)生探索欲望

真正促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)投入到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂過程中，需要教師關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文閱讀積極性，即關(guān)注學(xué)生是否愿意主動(dòng)的投入到課堂學(xué)習(xí)中，可以在課堂上利用自主探究的模式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)展開對(duì)閱讀教材的合作交流，將學(xué)生劃分為不同的閱讀小組，在課堂上利用閱讀分享會(huì)的形式，促進(jìn)學(xué)生在閱讀后主動(dòng)講述自己對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解，需要教師規(guī)定好閱讀教材的范圍，有條理地展開自主探究的教學(xué)模式。

以《鄉(xiāng)下人家》為例，教師利用《鄉(xiāng)下人家》這篇閱讀文章作為自主探究的內(nèi)容，讓學(xué)生們自主閱讀，教師可以在閱讀的過程中播放舒緩的輕音樂，如小鳥的叫聲、流水的聲音等。促進(jìn)小學(xué)生具有“身臨其境”的閱讀體驗(yàn)，深入體會(huì)鄉(xiāng)下溫馨詩(shī)意的生活，在小組內(nèi)自主進(jìn)行交流，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)講述自己的家鄉(xiāng)，引起學(xué)生在分享中產(chǎn)生對(duì)鄉(xiāng)下人家《鄉(xiāng)下人家》這篇課文的情感共鳴，從而奠定學(xué)生閱讀理解的“共情”基礎(chǔ)，對(duì)于未接觸過鄉(xiāng)下生活的小學(xué)生，也能夠在與同學(xué)的分享中體驗(yàn)鄉(xiāng)村生活的美好，從而激發(fā)了小學(xué)生的探索欲望，主動(dòng)在《鄉(xiāng)下人家》閱讀中體會(huì)字里行間的生活情趣。

（2）群文閱讀教學(xué) 提高學(xué)生理解能力

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中，教師可以利用群文閱讀的教學(xué)模式，將不同文章結(jié)合起來在閱讀課堂上進(jìn)行教學(xué)，教師在一旁指導(dǎo)學(xué)生思考議題下的各個(gè)文章，在集體構(gòu)建的過程中達(dá)成對(duì)于議題的共識(shí)從而提高學(xué)生的閱讀理解能力，以小學(xué)語(yǔ)文部編版教材中神話寓言故事為例，可以選定《夸父逐日》、《精衛(wèi)填海》、《女媧造人》以及《普羅米修斯盜火》，教師在“神話故事”主題下的群文閱讀教學(xué)中可以減輕對(duì)于單一議題的關(guān)注，更加關(guān)注學(xué)生想象力的培養(yǎng)與三觀的養(yǎng)成，促進(jìn)小學(xué)生體驗(yàn)神話故事中各個(gè)人物無(wú)私奉獻(xiàn)、勤勞奮斗等精神內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的世界觀，人生觀與道德觀。需要教師切實(shí)創(chuàng)造閱讀情節(jié)連接各個(gè)神話故事，讓學(xué)生深入體驗(yàn)神話人物的正義感與責(zé)任感。如在講述《精衛(wèi)填海》的過程中，教師可以利用類比的方法提問學(xué)生，普羅米修斯是否也具有精衛(wèi)一般堅(jiān)持的精神？讓學(xué)生主動(dòng)思考并且用文章中的句子舉例，從而促進(jìn)學(xué)生投入到群文閱讀的教學(xué)模式中，能夠豐富學(xué)生的聯(lián)想能力，真正利用群文閱讀提高學(xué)生的理解能力。

（3）生活情景模式 培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀課堂的自主性，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，確立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，可以利用生活情景的教學(xué)模式，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際展開對(duì)于閱讀文章的教學(xué)。例如在《父愛之舟》這篇課文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生先在家中展開與父親的一次對(duì)話，在日常生活中學(xué)生與母親的交流較多于父親的交流，因此父子對(duì)話更加能夠促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)父親對(duì)自己的愛，再閱讀《父子之舟》時(shí)，學(xué)生更能體會(huì)文中的情景與感情，聯(lián)想自我的生活實(shí)際，感受作者對(duì)于父愛的贊美與感激，同時(shí)，也引起學(xué)生對(duì)文章的感悟，在生活中養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

三、總結(jié)

利用多樣化的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，開展趣味性的閱讀課堂，促進(jìn)學(xué)生閱讀課堂中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，具有較強(qiáng)的探索精神，能夠主動(dòng)積極地展開閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力與思考能力從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，需要教師切實(shí)立足于學(xué)生主體地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)思維，關(guān)注學(xué)生的閱讀積極性，展開與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，促進(jìn)學(xué)生真正愛上閱讀，才能真正提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)效率。

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