淺析小學(xué)語文的有效閱讀教學(xué)策略

向麗莉

摘要：伴隨著我國小學(xué)教育的不斷改革和發(fā)展，新時代背景下的小學(xué)課程教學(xué)標準已經(jīng)產(chǎn)生，相比較以往的應(yīng)試教育下的課程教學(xué)標準來說，新課程標準更加注重對小學(xué)生的綜合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此作為教師我們也要改變以往的以“填鴨式”為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，而且還要在不斷觀察和分析學(xué)生的學(xué)情特點的基礎(chǔ)上來創(chuàng)新和改進課堂教學(xué)策略，力求在把課堂學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生的同時，還能真正達到促進學(xué)生綜合發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;閱讀教學(xué)策略;引導(dǎo)學(xué)生體會情感;小組合作學(xué)習(xí);引入情境

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-2-128

因為語文作為一門集多種知識為一體的實踐性很強的學(xué)科，對于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識以及理解能力的提高都具有重要的作用。尤其是閱讀教學(xué)，是小學(xué)語文教學(xué)中的一個重要組成部分，也是學(xué)生獲取信息的重要途徑。因此，在小學(xué)語文的課堂教學(xué)過程中，教師要意識到提高學(xué)生的閱讀理解水平對于學(xué)生的語文綜合素質(zhì)的提高是具有重要意義的。那么，作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)該具體采取怎樣的閱讀教學(xué)策略來進行教學(xué)呢？這也是本文接下來將要探討的問題。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生體會情感

語文就是由許許多多的文學(xué)作品組成的，文學(xué)作品是由人創(chuàng)作出來的，因此，每一篇文章都是蘊含著非常豐富的情感的。因此，語文教師要想讓學(xué)生通過閱讀文章來真正地讀懂并理解文章的主要內(nèi)容，就要通過引導(dǎo)學(xué)生體會作者在文章中所蘊含的情感的方式進行教學(xué)，這是因為，文學(xué)作品是由于作者在現(xiàn)實生活中對他遇到的某種事物產(chǎn)生了某種情感，才會產(chǎn)生表現(xiàn)這一事物的欲望和動機，進而創(chuàng)作出來的。比如，有些作者是借助文字來直抒胸懷，有的作者是把自己所悟到的人生哲理蘊含到文章中?？傊?，情感是人對客觀事物的態(tài)度體驗，而且在小學(xué)語文課本中的課文，很多是感情色彩濃重的文章，引導(dǎo)學(xué)生體會課文中的情感，不僅有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力，對于學(xué)生之后的人生態(tài)度以及價值觀的培養(yǎng)都具有重要意義。

二、創(chuàng)建小組合作教學(xué)

小組合作的教學(xué)模式是在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中較為常見的一種教學(xué)模式，因為這種教學(xué)方式不僅有利于活躍課堂學(xué)習(xí)的氛圍，進而提高學(xué)生的課堂參與度，對于培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識也是具有重要作用的。以學(xué)生小組為主的小組合作教學(xué)模式，很好地改變你之前教師“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，對于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體性具有重要作用。因此，在小學(xué)語文教學(xué)時，教師可以通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來把學(xué)生分成幾個小組，并為每個小組設(shè)置與本節(jié)課文有關(guān)的問題，這樣在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生就會積極投入到合作解決問題的過程中去。這樣不僅有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流，還有利于學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展，同時，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)，提高人際交往能力有著重要的作用。

例如，在教授《草船借箭》這一篇課文時，因為這篇課文的題目既涉及到歷史知識，又是一個成語，因此為了讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容的時代背景，我會先把學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，并為學(xué)生設(shè)置問題：“請大家通過合作討論來講一講與這個成語類似的成語故事?！?，這樣一來，學(xué)生就會在問題的引導(dǎo)下，集思廣益來討論問題答案。小組合作交流的學(xué)習(xí)方式，對于開拓學(xué)生的語文視野，豐富學(xué)生的語文思維都具有重要的作用。

三 、引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中自悟

俗話說：“書讀百遍，其義自見?！遍喿x作為小學(xué)語文中的重要板塊，就是為了提高學(xué)生的閱讀理解能力。因此，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變那種傳統(tǒng)的“以教師為主”的教學(xué)觀念，而是應(yīng)該中站在學(xué)生的角度來設(shè)計教學(xué)策略，并把課堂學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生。教師在在課堂上不應(yīng)該將自己對課文內(nèi)容的理解或者標準的題目答案強加給學(xué)生，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在自己閱讀文章內(nèi)容的過程中悟出內(nèi)容主旨以及背后的含義。因為學(xué)生自己悟出的內(nèi)容要比教師直接告知給學(xué)生內(nèi)容主旨的方式要有效的多。

例如，在為學(xué)生講解《白鷺》這一內(nèi)容時，我會先為學(xué)生設(shè)計幾個簡單的問題來引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進入到對課文內(nèi)容的閱讀中去，這樣可以讓學(xué)生對文本有初步的了解;然后在學(xué)生對課文進行泛讀之后，我會帶領(lǐng)學(xué)生對文本內(nèi)容進行“精讀”，也就是讓學(xué)生再繼續(xù)閱讀文本內(nèi)容，并要求學(xué)生能夠在閱讀的過程中把自己認為的重點字詞標記出來，并引領(lǐng)學(xué)生通過查字典或者翻看課后字詞注釋的方式來猜測這些字詞的大致含義。最后，我會為學(xué)生明確這些重點字詞的含義，并引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀文本內(nèi)容，還會要求學(xué)生在繼續(xù)精讀的過程中根據(jù)上下文體會其中的深意，然后組織學(xué)生講講自己對該句子的理解和體會。當全篇課文都講完時，老師可以讓學(xué)生有感情地朗讀文本，在朗讀的過程中更能身臨其境地體會作者強烈的情感，引起共鳴，從而達到良好的教學(xué)效果。

總之，隨著新課程改革的不斷深入與推進，學(xué)校教育也提出要求，要求教師能夠在具體的課堂教學(xué)中能夠通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方式來加強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中具有不可替代的重要作用，教師更應(yīng)該在不斷改進和創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，來逐步提高學(xué)生的語文閱讀理解能力，進而為學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高哦奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]肖麗.構(gòu)建和諧高效的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略研究[J].新課程（小學(xué)），2016（04）

[2]汪卿發(fā).小學(xué)語文高效閱讀教學(xué)策略[J].學(xué)園，2013（29）

湖南省邵陽市北塔區(qū)北塔小學(xué)