胡潤平

摘要：由于我國社會不斷發(fā)展與進(jìn)步，國際地位也在不斷地提高，語文又是我國基礎(chǔ)語言，因此語文也受到世界的關(guān)注。為了提高我國人民語文核心素養(yǎng)，提高國民素質(zhì)，促進(jìn)國家的發(fā)展，故此，我國語文教育要不斷地進(jìn)行創(chuàng)新與改善，就初中語文教學(xué)來說，要將閱讀與寫作完美的結(jié)合，從而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)打下扎實基礎(chǔ)。本文通過對初中語文閱讀與寫作一體化教學(xué)的實踐與思考的分析，關(guān)于如何提高初中語文教學(xué)的效率，促進(jìn)初中語文教學(xué)的發(fā)展，做了簡要的闡述。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀;寫作;一體化教學(xué)

中圖分類號：G633.3 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）14-013

為了更好地提高初中語文閱讀與寫作一體化教學(xué)質(zhì)量，教師要以學(xué)生為核心，充分尊重學(xué)生，讓閱讀促進(jìn)寫作水平，從而提高學(xué)生寫作能力，同時也讓寫作提高閱讀能力，加強(qiáng)學(xué)生語文閱讀理解能力。只有這樣才能讓語文閱讀與寫作相輔相成，從而達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，提高學(xué)生語文閱讀與寫作的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，同時也能提高初中語文閱讀與寫作一體化教學(xué)的質(zhì)量，讓初中語文教學(xué)得到長遠(yuǎn)有效的發(fā)展。

一、新形勢下初中語文閱讀與寫作的問題

隨著新課程改革與素質(zhì)教育的不斷深入發(fā)展，初中語文教學(xué)得到了良好的改善，但對初中語文閱讀和寫作教學(xué)來說，仍然存在很多問題。關(guān)于初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，在初中語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的課堂上，教師只是單一的教育學(xué)生閱讀對學(xué)生的好處與閱讀方法，或者只教授學(xué)生寫作技巧，從而無法讓學(xué)生將閱讀與寫作聯(lián)系起來，使學(xué)生無法進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)[1]。閱讀與寫作教學(xué)的割裂和分離，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識存在著單一性、片面性的問題，對語文知識的應(yīng)用存在較大的局限。如在閱讀學(xué)習(xí)中，教師只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對文章內(nèi)容、內(nèi)涵的解析，能夠根據(jù)文章的描述做閱讀題。受此影響，導(dǎo)致學(xué)生的眼光僅僅局限在做題上，難以對閱讀知識進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)和應(yīng)用，限制了學(xué)生語文能力及素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

其次，教師對初中語文閱讀與寫作一體化教學(xué)理念不夠重視，認(rèn)識也不是很清楚，導(dǎo)致教師不能掌握良好的閱讀與寫作一體化的教學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大降低。在開展初中語文教學(xué)時，一些教師雖然對新課程改革的發(fā)展形勢進(jìn)行把握，并對新課程改革的形勢予以了一定的認(rèn)知，對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行了改善。但是對讀寫一體化、讀寫結(jié)合的教學(xué)方法缺乏深刻的認(rèn)知，在教學(xué)實踐中，未能夠?qū)ψx寫一體化教學(xué)模式進(jìn)行有效地應(yīng)用，對學(xué)生缺乏針對性地引導(dǎo)。如在閱讀教學(xué)中，教師未能夠聯(lián)系閱讀材料進(jìn)行有效地發(fā)揮，要求學(xué)生對閱讀材料記憶時，只是讓學(xué)生背誦其中的優(yōu)美語句，缺乏對學(xué)生語用能力的培養(yǎng)。在寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀中材料的積累進(jìn)行應(yīng)用，但是在方法上缺乏指導(dǎo)。受此影響，導(dǎo)致語文教學(xué)比較片面，學(xué)生對閱讀知識的掌握及利用效果不佳，未能夠?qū)ψx寫結(jié)合教學(xué)模式的功能及作用進(jìn)行有效地發(fā)揮[2]。

最后，學(xué)生受應(yīng)試教育的影響，對閱讀的學(xué)習(xí)并不感興趣，而寫作也只是單一地進(jìn)行技巧與方法方面的練習(xí)，使學(xué)生不能拓展自己的閱讀視野，也不能鍛煉自己的思考能力和創(chuàng)造力，同時也缺少寫作所需的詞匯量，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在應(yīng)試教育影響下，語文教師更多地關(guān)注學(xué)生語文成績，對學(xué)生語文能力、素養(yǎng)的關(guān)注度較低，導(dǎo)致語文教學(xué)更多地服務(wù)于考試。在應(yīng)試教育影響下，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)及寫作練習(xí)固化，主要圍繞考綱、考點展開，對學(xué)生的能力及素養(yǎng)培養(yǎng)效果不佳，阻礙了學(xué)生的發(fā)展及進(jìn)步[3]。

二、讀寫一體化教學(xué)模式的應(yīng)用意義分析

在開展初中語文教學(xué)過程中，加強(qiáng)閱讀與寫作教學(xué)工作的結(jié)合，實現(xiàn)讀寫一體化教學(xué)模式，對提升初中語文課堂教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量來說，具有十分重要的意義。關(guān)于初中讀寫一體化教學(xué)模式的應(yīng)用意義，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.通過讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，以閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生寫作，有助于提升學(xué)生賞析與寫作水平

讀寫結(jié)合教學(xué)方法應(yīng)用在初中語文教學(xué)中，注重在閱讀教學(xué)中推進(jìn)寫作教學(xué)工作的開展，使學(xué)生在閱讀中對他人的作品進(jìn)行有效地賞析，并將閱讀文章與學(xué)生寫作進(jìn)行對比，使學(xué)生思考他人寫作的優(yōu)勢，并做好閱讀學(xué)習(xí)積累，掌握寫作的有效方法，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作能力及寫作素養(yǎng)[4]。

2.引導(dǎo)學(xué)生在提煉文章主旨的前提下提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和寫作能力

在語文閱讀教學(xué)中，要求學(xué)生對文章的主旨及內(nèi)涵做好把握，能夠?qū)ξ恼卤硎龅年P(guān)鍵內(nèi)容做好理解。在語文教學(xué)中對讀寫結(jié)合教學(xué)策略進(jìn)行應(yīng)用，體現(xiàn)“讀寫統(tǒng)一、學(xué)以致用”的原則，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中做好寫作語言的有效積累，對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行有效地培養(yǎng)和鍛煉，從而促進(jìn)語文知識的內(nèi)化[5]。

3.激發(fā)學(xué)生閱讀寫作興趣

閱讀與寫作一體化教學(xué)模式的應(yīng)用，突出了學(xué)生課堂主體地位，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中進(jìn)行寫作練習(xí)，關(guān)注學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的感受，并聯(lián)系閱讀教學(xué)進(jìn)行寫作練筆，對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行了培養(yǎng)和鍛煉。通過讀寫結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造“練武之地”，也為學(xué)生提供了一個自我展示的平臺，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)興趣，使初中語文課堂教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量得到有效地提高。

由此可見，在開展初中語文教學(xué)中，教師要對閱讀與寫作一體化教學(xué)模式進(jìn)行有效地應(yīng)用，對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，避免對閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行割裂，使學(xué)生積極、主動地參與到語文學(xué)習(xí)中，對學(xué)生語文實踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，為學(xué)生更好地成長及發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

三、初中語文閱讀與寫作一體化教學(xué)的策略

在新課程改革背景環(huán)境下，初中語文閱讀與寫作一體化教學(xué)策略的應(yīng)用，要聯(lián)系學(xué)生的身心發(fā)展特點，引導(dǎo)學(xué)生對語文知識進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)及理解，并在閱讀學(xué)習(xí)中，對優(yōu)美語言進(jìn)行積累，對語言進(jìn)行有效地應(yīng)用，提升學(xué)生語言表達(dá)能力，使語文課堂教學(xué)更具實效性。關(guān)于初中語文閱讀與寫作一體化教學(xué)模式的應(yīng)用，具體可從以下幾個方面進(jìn)行把握：

1.通過閱讀設(shè)計寫作題目，提高學(xué)生閱讀理解能力

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，只有通過不斷的閱讀學(xué)習(xí)，才能學(xué)會更多的寫作技巧，只有完全掌握閱讀理解的材料，才能更好地解析寫作的要求。在實際教學(xué)中，教師可以通過閱讀學(xué)習(xí)的一篇文章，設(shè)置關(guān)于這篇文章的寫作要求，學(xué)生為了更好地寫作，只能深入地了解閱讀內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生對閱讀的理解，同時也讓學(xué)生了解閱讀對寫作的意義，使學(xué)生喜歡上閱讀，達(dá)到自主閱讀學(xué)習(xí)的目的[6]。例如：教師在講解朱自清《春》一課時，教師通過講解讓學(xué)生感受作者寫作所用的修辭手法和寫作技巧，讓學(xué)生進(jìn)行模仿微寫作，教師講解完可以讓學(xué)生進(jìn)行思考，這樣可以鍛煉學(xué)生的思維能力，同時也引發(fā)學(xué)生思考，從而為下一步教學(xué)進(jìn)行鋪墊，最后教師再為學(xué)生布置一下寫作要求，讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)《春》這篇文章，寫一篇關(guān)于季節(jié)的文章，不僅讓學(xué)生進(jìn)行了知識鞏固，也讓學(xué)生對四季的描述有了更多的想法，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

2.科學(xué)合理的設(shè)計閱讀教學(xué)課堂，實現(xiàn)讀寫之間有效關(guān)聯(lián)

初中語文課堂教學(xué)工作開展過程中，要注重將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行有效地結(jié)合，指引學(xué)生對語文知識進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)及應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)語文教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量的有效提高。在讀寫一體化教學(xué)模式下，教師要注重對傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，聯(lián)系語文教學(xué)的新形勢、新特點、新要求，做好語文課堂教學(xué)的有效設(shè)計。在課堂教學(xué)中，注重加強(qiáng)閱讀與寫作教學(xué)的有效結(jié)合，實現(xiàn)二者的結(jié)合發(fā)展，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)目標(biāo)。同時，在開展語文課堂教學(xué)中，突出以讀促寫的教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系一些優(yōu)秀的教學(xué)案例進(jìn)行講解，注重引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)情感，能夠在閱讀學(xué)習(xí)中，掌握寫作布局謀篇的方法，使學(xué)生做好語文寫作素材的有效積累，將閱讀學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)化為寫作能力[7]。

例如，在語文閱讀教學(xué)中，教師注重聯(lián)系閱讀的內(nèi)容、主旨，使學(xué)生聯(lián)系閱讀進(jìn)行有意識的積累，對閱讀中的素材進(jìn)行積累，并結(jié)合素材開展寫作練習(xí)，促進(jìn)寫作素材的深化認(rèn)知，使閱讀中學(xué)習(xí)和積累的材料轉(zhuǎn)化為自己的，能夠為自己所用。如在閱讀教學(xué)中，聯(lián)系文章的主旨及內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀中心思想開展練筆，善于對文章的語言描寫進(jìn)行活學(xué)活用。通過課堂小練筆，使學(xué)生的語言能力及語文素養(yǎng)得到針對性提升，進(jìn)一步提升語文課堂教學(xué)實效性，實現(xiàn)學(xué)生更好地成長及發(fā)展目標(biāo)。

3.根據(jù)寫作要求進(jìn)行素材收集，積累學(xué)生閱讀量

受傳統(tǒng)教學(xué)理念與應(yīng)試教育的影響，家長、教師、學(xué)生都只在乎學(xué)校的考試成績，從而使學(xué)生的知識儲備量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，無法支撐學(xué)生的寫作。在實際教學(xué)中，教師可以通過一篇寫作的教學(xué)，讓學(xué)生自己搜集相關(guān)的寫作資料，這樣可以讓學(xué)生大量閱讀文章，提高學(xué)生的知識儲備量，讓學(xué)生能夠更好地完成寫作任務(wù)，從而提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率[8]。例如：教師在寫作課講解《一滴水經(jīng)過麗江》時，教師可以分析這篇游記的描寫角度與特點，供學(xué)生選擇，教師在教授完寫作技巧和寫作要求后，教師可以讓大家回憶自己游玩過的地方，也可以讓學(xué)生進(jìn)行素材收集，收集自己想要寫的內(nèi)容，從而讓學(xué)生大量的閱讀，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

4.閱讀與寫作聯(lián)動，加強(qiáng)學(xué)生寫作能力

閱讀與寫作是相輔相成的，分開教學(xué)影響彼此的教學(xué)效率，因此初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)要進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)，提高初中語文教學(xué)的質(zhì)量。在實際教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并讓學(xué)生理解文章，分析文章的主題與中心思想，最后再讓學(xué)生進(jìn)行讀后感寫作，這樣教師可以將閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合在一起，發(fā)揮出閱讀與寫作聯(lián)動的最大效果，從而讓學(xué)生在閱讀時深入理解文章，也能讓學(xué)生在寫作時，對文章所學(xué)的知識點進(jìn)行鞏固，同時還能根據(jù)閱讀與寫作培養(yǎng)自己的綜合能力，從而讓自己變得更優(yōu)秀[5]。例如：在學(xué)習(xí)梁啟超的《敬業(yè)與樂業(yè)》一文時，教師可以對文章進(jìn)行深入解析，讓學(xué)生清楚認(rèn)識到敬業(yè)與樂業(yè)，讓學(xué)生受到感染與啟發(fā)，同時教師對學(xué)生也要提出寫作要求，那就是圍繞這篇文章的中心思想，結(jié)合自己的感受，寫一篇《敬業(yè)與樂業(yè)》的讀后感，這樣就可以實現(xiàn)閱讀與寫作的完美結(jié)合，學(xué)生在寫作時通過對課文的回憶與總結(jié)，可以提高學(xué)生的寫作能力，也能讓學(xué)生受到良好的思想教育，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

綜上所述，初中語文閱讀與寫作一體化教學(xué)，通過閱讀對寫作的幫助，強(qiáng)化了學(xué)生的寫作能力，而通過寫作對閱讀的影響，使學(xué)生提高了閱讀的學(xué)習(xí)質(zhì)量，又通過閱讀與寫作的結(jié)合，使學(xué)生語文核心素養(yǎng)得到提升。

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（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣雙峴初級中學(xué)，甘肅 平?jīng)?743406）