戚麗佳

摘要：在小學英語的學習中，閱讀和寫作是息息相關的。因此在小學英語的課堂上，老師要依據(jù)書本內(nèi)容，立足于實際，把閱讀和寫作進行有效的結合，以此來開展讀寫結合的模式，讓學生在閱讀的過程中，可以找到寫作的素材，讓閱讀促進寫作，以此來提升學生學習英語的效率，最大化培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學階段;英語學科;單元式教學;讀寫結合;方法策略

引言：

如果想要在核心素養(yǎng)的背景下，展開小學英語的單元式讀寫結合的教學，就要最大化理解英語中的核心素養(yǎng)，使用英語書本教材，對讀寫模式進行創(chuàng)新，激發(fā)學生在英語中的積極性，這樣也能培養(yǎng)學生的讀寫習慣，此外，老師要給足學生閱讀實踐，讓學生最大化積累寫作的素材，以此來展開高效率的寫作練習，讓學生可以更加靈活的運用英語知識。

一、小學英語單元讀寫一體現(xiàn)狀

1.教學模式單一

現(xiàn)階段，教育部門都在大力提倡課堂上要進行創(chuàng)新，但是在實際的教學中，依舊有很有老師采用的是傳統(tǒng)的教學模式，比如說在進行英語讀寫練習時，先進行閱讀，再進行寫作，這樣的教學過程，太過枯燥、乏味，同時也降低了學生的積極性，讓課堂效率直線下降，這對于學生以后的學習也是不利的。

2.單元式讀寫興趣不高

要提升小學英語課堂的效率，并且要積極培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，這樣的情況下，就要讓學生最大化參與到課堂上來，以此來發(fā)揮出教育的價值。就目前階段來看，小學生的閱讀和寫作的積極性都不是很高，在學習中，也沒有很好的展開自主學習性，在課下學生也沒有養(yǎng)成讀寫結合的好習慣，只依靠老師在課堂上對學生的講解是不夠的 ，老師要激發(fā)學生的就積極性，以此來提升英語單元讀寫結合的效率[1]。

二、小學英語單元讀寫教學策略

1.依據(jù)單元主題，擴展教學資源

目前階段，英語書本教材都是由單元組成的，在每一個單元中，都有一個特定的主題，相應的教學目標也是由此而來。在這個基礎上構成了不同的板塊，這就讓書本內(nèi)容和學生的日常生活有效的結合起來了。因此可以看出，在主題單元的教學中，老師要對教材進行全面的解讀，以此來保證每個單元的學習目標和主題的設定。此外，還要立足于學生的實際水平，搜集和學生相關的教學素材，以此來拓展單元教學的深度，為學生們更好的掌握知識奠定好基礎。比如在學習到小學英語譯林版“I like dogs”這一節(jié)內(nèi)容時，從書本材料可以看出，這一單元的主題是“animal”，并且這個單元的教學內(nèi)容都是依據(jù)著“I like animals”來寫的，教學的 目標是讓學生討論自己喜歡的或者是不喜歡的小動物。在這種情況下，老師可以為學生搜集到更多的素材，比如說“I like cats.In my opinion，cats are very cute and lovely.Cats are good friends of mankind.Cats can catch mice and climb trees.Cats can bring many benefits to humans.But sometimes cats are also very lazy，especially like lazily basking in the sun.”學生們在閱讀了這個片段之后，一方面掌握了更多的詞匯;另一方面又學會了can的使用技巧。

2.依據(jù)單元主題，展開活動討論

在小學英語課堂上，依據(jù)單元主題開展的討論活動，是課堂上必要的環(huán)節(jié)。尤其是在英語主題的課堂上，老師要依據(jù)規(guī)定好的主題內(nèi)容，讓學生大膽的表達，這就提升了學生在英語中的組織能力和表達能力。比如說在學習小學英語譯林版“After school”這一節(jié)內(nèi)容時，老師可以讓學生聯(lián)系自己的實際生活，讓學生參與到教學中，“What do you often do after school？Why do you want to do this？”學生們會依據(jù)自己的經(jīng)驗來回答：“I usually read books after school，I like reading books.I think reading can brings happiness，and reading is also good for your brain.”還有一部分學生回答道：“I often go to park after school，I like play soccer with other boys.We have a lot of fun.Playing soccer is also a good sports，it can improve your health.”在這樣的教學過程中，每個學生都積極的發(fā)表了自己的意見，同時也聽取了其他學生的分享，這樣課堂氛圍也會變得更好。在小學英語的課堂上，交流一方面可以提升學生的表達能力;另一方面也能讓學生更加喜歡課堂，學生們在互動中還能增進感情。

3.老師改變自身的教學理念，提升學生的讀寫結合能力

在小學英語的學習中，閱讀和寫作是緊密結合的，這樣的情況下，就要讓學生展開大量的閱讀，以此來積累詞匯和素材，為寫作奠定基礎。此外，相應的寫作訓練也會對閱讀起到作用，因此老師要提升學生的閱讀效率和相應的技巧。如果想要提升學生的讀寫能力，老師就要改變自己的教學模式，打開思維，最大化使用現(xiàn)有的教學資源，擴展學生的英語儲備量，激發(fā)學生在課堂上的積極性，讓學生對讀寫有更深入的理解。比如說在學習“At School”這一節(jié)內(nèi)容時，老師可以在上課之前，先把學校的大門、辦公室、操場等有本校特色的照片或者是視頻，使用教學資源展開播放，以此來導入這一節(jié)的主要內(nèi)容，包括“school”“classroom”“l(fā)ibrary”等，并且把there be的句型中的“a”“an”的 句法逐漸的 講給學生。學生們在理解了書本材料之后，老師可以把學生展開分組，每個小組都選擇一個地點來練習詞匯，以此來加強英語中的學以致用，提升學生讀寫結合的能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[2]。

4.構建教學情境，培養(yǎng)小學生讀寫結合的思維

小學階段的老師容易產(chǎn)生一個誤區(qū)，把閱讀和寫作相結合認為是讓學生單純的讀寫，這樣的教學對學生沒有吸引力，也無法激發(fā)學生的積極性。所以，老師要依據(jù)書本材料，選擇合適的內(nèi)容來開展情景教學，這樣一方面可以提升課堂氛圍，激發(fā)學生的興趣，另一方面也能訓練學生對英語知識的運用，培養(yǎng)了學生的思維，學生在日常生活中遇到此類的情形，也可以靈活的使用英語。比如說在學習小學英語譯林版“At the pet shop”這一節(jié)內(nèi)容時，老師可以引進多媒體技術播放實際生活中的購物的場景，這一場景讓學生有了共鳴。最大化激發(fā)了學生的積極性。學生們在對教學內(nèi)容熟悉了之后，可以讓學生們展開互動，接力問答：“What would you like”“I’d like some potatoes”來增強學生們對這一句式的印象，這樣就把枯燥的閱讀內(nèi)容變成了寫作中的實用素材了，在寫作中，如果要用到這一句式時，學生們張口就能說出來，這就提升了學生的寫作水平。

總結語：

單元整合背景下的小學英語，在目前階段中依舊存在著一些問題。但是隨著教育的發(fā)展，單元讀寫結合的模式逐漸的被老師們所接納了，因為這一模式可以提升學生的思維，促進學生核心素養(yǎng)的提升，還能激發(fā)學生的自主性，這是老師們都認可的教學模式。期待這種教學模式可以持續(xù)發(fā)展，以此來實現(xiàn)教和學的有效結合，達到教育的預期效果。

參考文獻：

[1]陳悠然.指向深度學習的小學英語單元作業(yè)設計——以PEP《英語》五（上）Unit 5 There is a big bed為例[J].小學教學設計，2020（27）：54-57.

[2]楊靚.基于“教—學—評一體化”的小學英語逆向教學設計——以譯林版英語單元教學為例[J].中小學課堂教學研究，2020（09）：37-41+53.