芻議小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形概念教學(xué)方法

朱振基

摘 要：幾何圖形作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點內(nèi)容，對學(xué)生抽象思維培養(yǎng)、空間感知能力提升和數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)形成具有十分重要的作用。然而受到學(xué)生基礎(chǔ)知識、思維能力、認知水平等因素影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何圖形概念時出現(xiàn)難以理解、應(yīng)用能力不足的情況，這不僅降低了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，還嚴重制約了學(xué)生思維能力鍛煉和發(fā)展。基于此，教師應(yīng)該對當(dāng)前學(xué)生幾何圖形概念學(xué)習(xí)現(xiàn)狀加以了解和分析，并根據(jù)書本教材和學(xué)生學(xué)習(xí)實際，對幾何圖形概念教學(xué)方法進行創(chuàng)新，在增進學(xué)生理解、掌握和應(yīng)用的基礎(chǔ)上提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形概念教學(xué)方法進行分析，旨在有效提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);幾何圖形;概念教學(xué);教學(xué)方法

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）28-0029-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.014

伴隨著現(xiàn)代教育事業(yè)不斷發(fā)展，教師不僅要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和掌握，還要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和空間能力，以提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，并為其后期學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。然而在小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形概念教學(xué)中，由于知識點內(nèi)容具有抽象性和邏輯性強的特征，僅仰賴小學(xué)生現(xiàn)有知識水平和認知能力無法準確理解和把握，再加上教師所運用教學(xué)方法不夠科學(xué)合理，致使學(xué)生幾何圖形概念學(xué)習(xí)興致不高，也降低了幾何圖形教學(xué)質(zhì)量，迫切需要教師采取有效教學(xué)方法，促進幾何圖形概念教學(xué)高效展開[1]。筆者聯(lián)系幾何概念，對當(dāng)前幾何圖形概念教學(xué)存在問題進行細致分析，并從實物觀測導(dǎo)入、引入生活經(jīng)驗、開展實驗活動等方面入手，提出幾點有效概念教學(xué)策略，希望可以發(fā)揮參考作用。

一、幾何概念

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，涉及的幾何圖形知識內(nèi)容比較多，如正方體、長方體、圓柱等等。小學(xué)幾何圖形具有較強的抽象性和邏輯性，對學(xué)生邏輯思維和空間能力提出較高要求，然而處于小學(xué)階段的學(xué)生知識基礎(chǔ)較為薄弱，認知水平也比較低，在對幾何圖形概念學(xué)習(xí)時容易出現(xiàn)理解不清、概念混淆等狀況，不僅嚴重挫傷了學(xué)生幾何圖形學(xué)習(xí)自信心，還極大降低了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[1-2]。因此，教師要高度重視小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)內(nèi)容，并貼合學(xué)生學(xué)習(xí)實際對教學(xué)觀念和教學(xué)方法進行創(chuàng)新，使學(xué)生思維品質(zhì)得到有效培養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形概念教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，教師開展小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形概念教學(xué)還存在以下問題：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。教師在向?qū)W生傳授幾何圖形概念知識時，依然采用灌輸式教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位體現(xiàn)不夠明顯;并且教師單方面的知識教授無法吸引學(xué)生注意力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果大打折扣?；诖耍處熞钊胴瀼匦抡n程標準要求，注重凸顯出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，并為學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)和思考的機會，使學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性得到充分發(fā)揮，相應(yīng)幾何圖形概念教學(xué)活動也會更加有序和高效開展。（2）教學(xué)方法單一。小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形概念具有抽象性特征，對學(xué)生思維和空間能力提出較高要求。為了幫助學(xué)生更高理解和掌握，教師要結(jié)合學(xué)生個性特征對多種教學(xué)方式進行應(yīng)用，助力教學(xué)效率和質(zhì)量提高;然而實際情況是教師采用的教學(xué)方法較為單一，無法充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果大打折扣?；诖耍處熞Y(jié)合教材知識內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實際對教學(xué)方法選擇和運用進行深入研究和探索。（3）整體教學(xué)質(zhì)量不高。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，注重教授學(xué)生幾何圖形概念知識，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生空間概念和邏輯思維，并為學(xué)生后期圖形知識學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ);但是從當(dāng)前幾何圖形教學(xué)情況來看，整體教學(xué)質(zhì)量還不夠理想?；诖耍處熞N合教學(xué)實際，制定科學(xué)合理幾何圖形概念教學(xué)設(shè)計，并讓學(xué)生在積極參與課堂教學(xué)活動中進行自主思考和實踐操作，助力課堂教學(xué)目標更快更好達成[2]。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形概念教學(xué)方法探析

針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形概念教學(xué)存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、課堂教學(xué)方式單一、教學(xué)效果不夠理想等問題，教師要高度重視，并聯(lián)系課堂教學(xué)實際和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，對幾何圖形概念教學(xué)進行深入思考和探索。同時，深入貫徹和落實新課程標準要求，對課堂教學(xué)方式進行創(chuàng)新，將更加貼合小學(xué)生幾何圖形概念學(xué)習(xí)的實物觀測、實踐操作、應(yīng)用訓(xùn)練等方法滲透到教學(xué)中，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高課堂教學(xué)效率，促進幾何圖形概念教學(xué)目標更好達成，具體內(nèi)容見下文。

（一）通過實物觀測，導(dǎo)入幾何圖形概念

小學(xué)階段學(xué)生思想只能夠?qū)唧w的、真實的事物比較容易接受和理解，而在對抽象性較強的幾何圖形概念進行理解和掌握時存在較大難度。為幫助學(xué)生更加準確了解和掌握幾何圖形概念，教師要從小學(xué)生心理特征出發(fā)，對課堂教學(xué)內(nèi)容進行合理安排和巧妙設(shè)計，通過將抽象性的圖形概念知識直觀形象化，增進學(xué)生理解和把握，幾何圖形概念教學(xué)也會變得更加高效，學(xué)生數(shù)學(xué)圖形知識學(xué)習(xí)自信心也會增強[2-3]。在教學(xué)實踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對生活中較為常見的長方形、正方形、平行四邊形、圓形等圖形進行認識，并且將實物觀測教學(xué)方法融入其中，讓學(xué)生對這些圖形特征進行觀察和總結(jié)，有利于學(xué)生接受和理解。同時，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師還可以利用多媒體將課堂教學(xué)所需幾何圖形直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，在學(xué)生獲得直觀圖形認識以后，就可以向?qū)W生展示圖形實物，讓學(xué)生充分觀察實物特點，然后輕松引入幾個圖形概念，這不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能夠增進學(xué)生圖形概念理解。

（二）組織實踐操作活動，加深學(xué)生概念理解

小學(xué)生具有活潑好動和喜歡新鮮事物的個性特征，這要求教師必須貼合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為其創(chuàng)造更多親身參與和實踐操作的機會，促使學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中，透徹理解幾何圖形概念知識。此外，在新課程標準中也明確提出教師開展教學(xué)要充分重視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位，并有效組織各種教學(xué)活動讓學(xué)生獲得更多自主思考和親身操作的機會，教師則從旁扮演好組織者和引導(dǎo)者角色，使學(xué)生在自主探究中獲取知識和鍛煉能力，并促進課堂教學(xué)目標達成[3]。具體實踐中，一方面需要教師結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，對幾何圖形概念教學(xué)進行科學(xué)組織和規(guī)劃，尤其是在實踐操作活動設(shè)計上，既要符合學(xué)生個性特點，又要貼合課堂教學(xué)要求，使學(xué)生在活動參與過程中對幾何圖形概念知識準確掌握;另一方面為了使課堂教學(xué)活動更加順利和高效進行，教師還要將小組合作、設(shè)置問題等教學(xué)方法融入其中，讓學(xué)生在動手操作、自主探索和合作交流中感悟和理解幾何圖形概念。針對教學(xué)中存在的重難點內(nèi)容，教師要讓學(xué)生在動手操作、合作交流的過程中分析問題的思路，并且借助小組合作教學(xué)方法讓每一位學(xué)生都參與到實踐操作活動中。學(xué)生在邊觀察和邊思考中也可以把握到概念核心部分，實際運用也會更加科學(xué)合理。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的觀察能力、空間能力、分析問題和解決問題能力會得到顯著提高[3-4]。