魏永喜

摘 要：近年來，語文核心素養(yǎng)的教育備受關(guān)注，成為中小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)工作。在語文閱讀教學(xué)滲透核心素養(yǎng)可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀質(zhì)量，在豐富的閱讀實(shí)踐中總結(jié)閱讀規(guī)律，快速提高學(xué)生的綜合水平。中小學(xué)語文教師要立足現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，助推中小學(xué)語文閱讀課向縱深發(fā)展，本文闡述了中小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，以及在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)中小學(xué)生的語文素養(yǎng)，旨在全面提升中小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);中小學(xué);語文教學(xué);閱讀教學(xué);閱讀

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）28-0081-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.040

閱讀作為中小學(xué)語文教學(xué)的必備課程，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面起到重要作用，幫助學(xué)生獲取大量的知識(shí)，增長了學(xué)生的見識(shí)，也豐富了學(xué)生的文學(xué)品味，為中小學(xué)生的終身發(fā)展打牢基礎(chǔ)。如何培養(yǎng)中小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)成為每一位語文教師必須關(guān)注的重要課題。義務(wù)教育階段的語文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出：語文課程應(yīng)滿足學(xué)生自身發(fā)展需求，注重語文人文性和工具性的統(tǒng)一，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，提高學(xué)生文化品位和審美情趣。但是當(dāng)前語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，還存在一些共性的問題，降低了閱讀教學(xué)實(shí)效，需要引起重視。因此，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生積極地參與閱讀中，采用多樣化的教學(xué)方法，在閱讀中鍛煉中小學(xué)生的鑒賞力，豐富底蘊(yùn)涵養(yǎng)，發(fā)揮創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、中小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教師一人獨(dú)大，忽視自學(xué)能力培養(yǎng)

在中國傳統(tǒng)的倫理道德中，“師道尊嚴(yán)”流傳至今，受這種思想的影響，教師在教學(xué)活動(dòng)中長期處于中心位置，一人獨(dú)大，有著至高無上的權(quán)威，教師說的話就是命令，不容更改，教師和學(xué)生之間有著不可逾越的鴻溝。在閱讀教學(xué)中，很多時(shí)候都是語文教師指定書目或篇目讓學(xué)生去讀，在閱讀中對(duì)學(xué)生的閱讀思維進(jìn)行干預(yù)，把自己的理解和閱讀習(xí)慣強(qiáng)加給學(xué)生，造成中小學(xué)生內(nèi)心對(duì)閱讀的抵觸，不利于自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉，閱讀效果不理想。

（二）教學(xué)方法陳舊，學(xué)生失去閱讀興趣

現(xiàn)在有一些語文教師對(duì)閱讀教學(xué)不重視，認(rèn)為其可有可無，每次都是按照固定的模式進(jìn)行閱讀教學(xué)，或是直接“照本宣科”，將教參中的講解復(fù)述一遍，把閱讀課上成了文章解讀課，“以講代讀”，學(xué)生缺乏真實(shí)的閱讀體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解停留在文字表面，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，對(duì)語文閱讀徹底失去興趣。還有的語文教師給學(xué)生布置完閱讀任務(wù)后就成了旁觀者，對(duì)學(xué)生疏于指導(dǎo)和引導(dǎo)，使得很多學(xué)生在閱讀中沒有好的閱讀思路和閱讀方法，閱讀不是出于興趣而是為了應(yīng)付教師，使閱讀失去意義。

（三）缺乏深度探究，阻礙閱讀教學(xué)進(jìn)程

當(dāng)前很多學(xué)校的閱讀教學(xué)采用“放養(yǎng)式閱讀”方法，語文教師在課堂上為學(xué)生指定閱讀內(nèi)容，或?qū)W(xué)生帶到圖書館、閱覽室后就對(duì)學(xué)生放任不管，只要求學(xué)生在閱讀中書寫讀書筆記，語文教師在整個(gè)閱讀過程中幾乎和學(xué)生零交流，這種閱讀方式只會(huì)讓學(xué)生把閱讀當(dāng)成一種任務(wù)來完成，單純?yōu)榱恕白x”而“讀”，對(duì)于閱讀內(nèi)容缺乏深入的研究，根本領(lǐng)會(huì)不到文字背后蘊(yùn)含的哲理和真摯情感，導(dǎo)致學(xué)生閱讀效果差強(qiáng)人意，學(xué)生在整個(gè)閱讀活動(dòng)中沒有任何收獲，阻礙了閱讀教學(xué)進(jìn)程。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）實(shí)施趣味閱讀教學(xué)，激發(fā)閱讀熱情

興趣是學(xué)生進(jìn)行閱讀的一個(gè)主要心理因素，一旦學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，那么閱讀就不是一種負(fù)擔(dān)，而是享受。在新課程改革的背景下，中小學(xué)語文教師要更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)策略和教學(xué)方法，在閱讀教學(xué)中實(shí)施趣味閱讀教學(xué)，讓學(xué)生讀好書、好讀書，擴(kuò)大知識(shí)面，升華自己的情感。中小學(xué)生都喜歡聽故事，語文教師可以迎合學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生講述一些與之相關(guān)的有趣的故事，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。有很多閱讀內(nèi)容具有年代感，和中小學(xué)生的生活實(shí)際相差甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致很多學(xué)生在閱讀內(nèi)容的理解上存在一定的困難，基于此，語文教師可以采用生活化的教學(xué)方式，通過過去和現(xiàn)在的對(duì)比，引發(fā)中小學(xué)生的思考，鍛煉他們眼、口、耳、腦并用的能力，加強(qiáng)對(duì)閱讀材料和作者情感的理解。信息技術(shù)的發(fā)展為語文教學(xué)帶來了極大的便利，語文教師可以借助多媒體來提升閱讀教學(xué)的趣味性，在閱讀教學(xué)過程中，利用多媒體的音頻、視頻、圖像等為學(xué)生展示閱讀內(nèi)容，將枯燥的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的立體圖像，特別是對(duì)于一些比較抽象、難以用語言表述的事物，語文教師可以利用多媒體為中小學(xué)生提供更加直觀的展示，幫助學(xué)生深入理解閱讀內(nèi)容。

（二）借助情感朗讀教學(xué)，加深學(xué)生理解

朗讀就是閱讀的重要支柱，聲情并茂的朗讀不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解，體會(huì)閱讀內(nèi)容所蘊(yùn)含的思想感情，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，積累語言素材，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。在實(shí)際教學(xué)中，很多中小學(xué)生不會(huì)朗讀，經(jīng)常出現(xiàn)隨意讀的現(xiàn)象，還有些學(xué)生在朗讀中缺乏真情實(shí)感，發(fā)揮不出朗讀的作用，影響了閱讀水平。所以，中小學(xué)語文教師要對(duì)學(xué)生朗讀做出系統(tǒng)、規(guī)范的指導(dǎo)，引導(dǎo)中小學(xué)生進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的朗讀，由被動(dòng)觀望到主動(dòng)參與，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。首先，語文教師要率先垂范，做好學(xué)生的榜樣，要注重自身教學(xué)語言的運(yùn)用，教學(xué)語言要簡潔明快、吐字清晰，力求做到標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，在朗讀中要感情飽滿，通過節(jié)奏和語調(diào)感染學(xué)生，將閱讀內(nèi)容體現(xiàn)得淋漓盡致。為增加學(xué)生在朗讀中的情感，語文教師可以在朗讀前為學(xué)生介紹相關(guān)的背景知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)作者所處的時(shí)代和環(huán)境有所了解，從而幫助學(xué)生更好地理解文章的中心思想，感知作者的創(chuàng)作情感。另外，音樂具有較強(qiáng)的感染力，是抒發(fā)情感的最好方式，在朗讀教學(xué)中語文教師可以利用音響設(shè)備為學(xué)生播放與閱讀內(nèi)容相符的音樂，音樂和語文相互補(bǔ)充，學(xué)生在優(yōu)美動(dòng)聽的樂聲中朗讀，提高他們的審美能力。