李娜

【摘要】情境教學(xué)法符合新課標(biāo)的理念和要求，具體指教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)或還原生動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生對(duì)情感態(tài)度的體驗(yàn)，使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)與內(nèi)在規(guī)律。因此，廣大高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)切實(shí)明確自己的責(zé)任和使命，樹(shù)立科學(xué)的理念和先進(jìn)的理念，以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為基礎(chǔ)，探索和運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)策略，實(shí)施高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)法，全面提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用：情境教學(xué)法

在新課改不斷推進(jìn)的今天，“情境教學(xué)法”以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和作用逐漸得到廣大教師的認(rèn)可和喜愛(ài)，因此，將其與高中數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合是非常必要的。為此，本文對(duì)情境教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了系統(tǒng)分析。

一、讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，奠定情境創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)

高中數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生懂得：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一件非常美好的事情，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的世界里，從容地克服障礙，突破自我思維的局限，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)空里，用智慧照亮人生，使學(xué)生能力在本質(zhì)上得到提高和突破。以往數(shù)學(xué)課堂上出現(xiàn)的思想障礙是：學(xué)生不能甩掉自己的負(fù)擔(dān)意識(shí)和消極意識(shí)，當(dāng)精神上的壓力和負(fù)擔(dān)無(wú)法卸下，自然無(wú)法在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的世界里，以從容的步伐呈現(xiàn)出更好的狀態(tài)。所以，教師要提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)和重視，端正學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生真正地愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這樣才能為情境的創(chuàng)設(shè)奠定基礎(chǔ)。

例如，在《簡(jiǎn)單幾何體》教學(xué)中，教師應(yīng)使學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，體察知識(shí)之美、數(shù)學(xué)美、藝術(shù)意象之美。教師要為學(xué)生列舉生活中各自簡(jiǎn)單的幾何體，讓學(xué)生對(duì)幾何體有基本的認(rèn)識(shí)和了解;接著，教師則需要去化解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的消極思維，讓學(xué)生在完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)后，能更好地克服數(shù)學(xué)世界中的障礙，把關(guān)于軸對(duì)稱(chēng)圖像中的難題和障礙浸透。與此同時(shí)，在“簡(jiǎn)單幾何體”教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合不同的課程技術(shù)，通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)等形式，來(lái)更好地將幾何體的相關(guān)圖形呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在解決數(shù)學(xué)難題后更好地享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系，促進(jìn)情境有效創(chuàng)設(shè)

高中數(shù)學(xué)教師要借助教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，來(lái)為全校學(xué)生構(gòu)建更為合理的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生在積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍中，可以培養(yǎng)自己的思維。教師要消除刻板的模式，去消除學(xué)生的思維定勢(shì)，從而讓學(xué)生自信從容地克服難題，建構(gòu)出專(zhuān)屬于自己的知識(shí)體系，讓學(xué)生在相應(yīng)的知識(shí)體系中，能鍛煉出活學(xué)活用的數(shù)學(xué)能力，進(jìn)而讓學(xué)生勇往直前后，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率在本質(zhì)上的突破和發(fā)展。教師應(yīng)消除學(xué)生的知識(shí)弱項(xiàng)，讓學(xué)生在鍛煉之后，能做得更好。例如，在教學(xué)《二次函數(shù)性質(zhì)的再研究》中，教師讓學(xué)生建立一個(gè)相關(guān)的知識(shí)體系，在建立知識(shí)體系后，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)后得到更大的滿(mǎn)足，教師要拋棄被動(dòng)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)，收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。教師要把二次函數(shù)的定義、使用、加減、乘除等內(nèi)容融入到課程中，使學(xué)生在學(xué)完二次函數(shù)后，收獲滿(mǎn)懷自信，還能讓學(xué)生在獲得知識(shí)后，享受學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

三、納入數(shù)學(xué)小游戲，創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境

游戲的納入能夠讓知識(shí)變得更有趣味性，讓整個(gè)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出趣味化的氛圍。所以，教師應(yīng)充分利用自己的聰明才智，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容構(gòu)造數(shù)學(xué)小游戲，創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)情境，以此來(lái)讓學(xué)生在完成相關(guān)的數(shù)學(xué)小游戲的同時(shí)，去學(xué)習(xí)和了解基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，體會(huì)到數(shù)學(xué)與學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，消除自身的思維障礙，對(duì)大量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行處理，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到本質(zhì)的提高。例如，教師講授《指數(shù)函數(shù)》時(shí)，應(yīng)依據(jù)指數(shù)函數(shù)的的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，來(lái)建立相關(guān)的互動(dòng)系統(tǒng)和游戲模式，充分構(gòu)建充滿(mǎn)互動(dòng)和趣味的數(shù)學(xué)課堂，這樣能夠讓學(xué)生在嘗試完成相關(guān)知識(shí)后，擺脫被動(dòng)思維，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的世界里，走出更好的風(fēng)景。教師要讓學(xué)生能夠用心打開(kāi)相關(guān)的數(shù)學(xué)小游戲，也可以讓學(xué)生在數(shù)學(xué)小游戲之后，提高自己對(duì)分式學(xué)習(xí)的自信心。所以，教師要用自己的智慧，來(lái)將游戲納入到數(shù)學(xué)與課程知識(shí)教學(xué)當(dāng)中，去是實(shí)現(xiàn)趣味教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)。

四、集合相關(guān)信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境

信息技術(shù)的應(yīng)用，可以讓知識(shí)更加直觀和形象，從而幫助學(xué)生深入對(duì)知識(shí)的理解和掌握。所以，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)打開(kāi)課堂提問(wèn)的相關(guān)模式，讓學(xué)生在完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)后再進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)運(yùn)用相應(yīng)的提問(wèn)模式開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，并引用相關(guān)的課程教學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)，來(lái)進(jìn)一步完善課程體系，實(shí)現(xiàn)直觀化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生思維的有效轉(zhuǎn)換，使更多的學(xué)生了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和美好。數(shù)學(xué)教師應(yīng)以循序漸進(jìn)的方式，以合理的方法幫助學(xué)生完成相關(guān)的超越。教師不應(yīng)把學(xué)生置于一種被動(dòng)的思考、懈怠的狀態(tài)，而是要在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，隨時(shí)克服自身的障礙，使自己成為一個(gè)更優(yōu)秀的人。

例如，在講授《拋物線》的相關(guān)問(wèn)題時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)拋物線開(kāi)口方向等知識(shí)和問(wèn)題有更深入的認(rèn)識(shí)和了解，教師可以嘗試使用相關(guān)技術(shù)輔助教學(xué)，即利用圖片展示、動(dòng)畫(huà) 演示等功能，來(lái)呈現(xiàn)拋物線的形成過(guò)程和有關(guān)圖像，讓學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的探究熱情，在完成探究后獲得更大的學(xué)習(xí)樂(lè)趣和學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)使學(xué)生對(duì)拋物線知識(shí)有基本了解后，用信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行課堂提問(wèn)，在學(xué)生回答相關(guān)問(wèn)題后，能夠增強(qiáng)他們的熱情和活力，從而取得較好的學(xué)習(xí)效果。

總之，情境教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，直接反映了教師在教學(xué)方法和手段上的變化，也是新課程改革工程全面有效的推進(jìn)。因此，作為高中數(shù)學(xué)教師，我們必須明確自身應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和使命，端正教學(xué)態(tài)度和理念，明確課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，把握新的目標(biāo)和要求，通過(guò)思考、探索，讓情境教學(xué)真正在高中數(shù)學(xué)課堂上“落地生根”，從而達(dá)到更科學(xué)有效的教學(xué)效果。

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