以“評”強(qiáng)觀察 以“核”促發(fā)展

張園園

摘? ?要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒發(fā)展評價(jià)“是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段”。結(jié)合澳門某幼兒園教育評核的實(shí)踐活動(dòng)，基于幼兒發(fā)展的根本目的，探討幼兒園教育評價(jià)的真正意義，以及有效發(fā)揮教育評核價(jià)值的有效路徑，以期借助教育評核促進(jìn)教育發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育評核;幼兒發(fā)展;評價(jià)方式

中圖分類號：G618? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）30-0047-03

澳門幼兒園的教育評核是主要針對幼兒的評價(jià)活動(dòng)，以此來評價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)性發(fā)展情況。有機(jī)會(huì)能夠深入到澳門的幼兒園教育，參與到澳門某幼兒園的評核活動(dòng)中，參與該園研討、觀測評核活動(dòng)的過程，筆者收獲良多。為此，筆者深入思考：“為什么要進(jìn)行評核活動(dòng)？”馮曉霞提出：“幼兒園教育評價(jià)的根本目的，在于為發(fā)展服務(wù)，支持發(fā)展，促進(jìn)發(fā)展。”由此可見，幼兒園教育評價(jià)是基于幼兒的發(fā)展，在發(fā)展評價(jià)的過程中通過觀察與分析，更深入地了解幼兒，把握幼兒真實(shí)的發(fā)展情況與能力水平，采取最適宜的方法，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

筆者在參與澳門某幼兒園的評核活動(dòng)中，對評核活動(dòng)有了更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解。該幼兒園以《澳門幼兒教育基本學(xué)力要求》及《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為理論支撐，與教師共同研究幼兒，研討、解析教育評核的詳細(xì)指標(biāo)，形成了比較成熟的評核指標(biāo)體系。更值得一提的是，該幼兒園以常規(guī)評核指標(biāo)和主題評核指標(biāo)兩條線索進(jìn)行，將幼兒園一日常規(guī)生活與課堂教學(xué)評核相結(jié)合，分別以不同的形式促進(jìn)幼兒的發(fā)展。課堂教學(xué)目標(biāo)以各領(lǐng)域主題評核指標(biāo)為基本目標(biāo)導(dǎo)向，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)定各年級學(xué)期教學(xué)目標(biāo)，并與每月主題活動(dòng)有效整合。每一位幼兒都有一份評核檔案，記錄幼兒的成長表現(xiàn)、評核指標(biāo)達(dá)成度。學(xué)期末各年級以專門的綜合性評核活動(dòng)，了解幼兒的成長變化，進(jìn)一步完善評核內(nèi)容。

一、以“評”強(qiáng)觀察，觀察促有效評核

著名教育家蒙臺(tái)梭利說過：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個(gè)別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來配合兒童成長的需要?！币虼?，“觀察”在整個(gè)評核活動(dòng)中顯得尤為重要。

（一）教育評核，增強(qiáng)教師觀察的意識(shí)

美國的《高瞻學(xué)前課程模式》提出了幼兒建構(gòu)知識(shí)的主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)方式，在高瞻課程模式中，評價(jià)的環(huán)節(jié)設(shè)有一系列任務(wù)，包括觀察、記錄等?！秾W(xué)前兒童觀察評價(jià)系統(tǒng)》與《學(xué)前教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量評價(jià)系統(tǒng)》是高瞻課程模式里的兩種評價(jià)工具，前者是針對兒童的一種觀察評價(jià)工具，包括8個(gè)領(lǐng)域內(nèi)容，58條關(guān)鍵發(fā)展指標(biāo);后者是用來評價(jià)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量的一種評價(jià)工具，側(cè)重于對幼兒園的學(xué)習(xí)環(huán)境、一日常規(guī)、成人與幼兒的互動(dòng)、課程計(jì)劃等的評價(jià)。不難發(fā)現(xiàn)，無論是哪個(gè)層面的評價(jià)工具，評價(jià)者主要是通過觀察幼兒的行為表現(xiàn)，通過觀察真實(shí)的課堂活動(dòng)、游戲等來獲得評價(jià)信息。

需強(qiáng)調(diào)的是，教育評核不是為了評核而評核，評核是為了更好地促進(jìn)發(fā)展。雖然幼兒園的教育評價(jià)評核的是幼兒，但是在評核的過程中，教師的觀察、記錄與分析尤為重要，教師只有認(rèn)真觀察幼兒的行為，并分析其行為背后的含義，尋找原因，解決最實(shí)際的發(fā)展問題，才能有效發(fā)揮教育評價(jià)的價(jià)值。例如，此幼兒園中教師對幼兒評核檔案的記錄，要求教師無論是一日常規(guī)活動(dòng)，還是基于目標(biāo)指向的主題教學(xué)活動(dòng)，都要觀察并關(guān)注到每一位幼兒，以有效完成最基本的教育評核，即了解每一位幼兒的發(fā)展過程。因此，通過教育評核，教師要能夠強(qiáng)烈意識(shí)到觀察的重要性，在與幼兒的每一項(xiàng)活動(dòng)中強(qiáng)化觀察分析的教學(xué)行為。

（二）觀察是提高教育評價(jià)質(zhì)量的有效途徑

教育評價(jià)的形式多種多樣，例如，幼兒園會(huì)先設(shè)定評核指標(biāo)，根據(jù)評核指標(biāo)設(shè)計(jì)評核活動(dòng)，在評核活動(dòng)中通過觀察幼兒的行為表現(xiàn)給予評價(jià)。在澳門部分幼兒園的日常教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常用到的教師“教育筆記”“區(qū)域觀察表”“對幼兒作品的簡單評價(jià)與記錄”;幼兒的“植物角記錄表”;在主題活動(dòng)或外出參觀活動(dòng)中，教師以拍照片、錄制視頻的形式記錄活動(dòng)中的幼兒等，這些都是教育評核常見的形式。

盡管形式不同，但有一個(gè)共同點(diǎn)，即這些都是要經(jīng)過教師的觀察、記錄與分析來實(shí)現(xiàn)。所以，在幼兒園教育評價(jià)中，教師最應(yīng)該思考的是怎樣觀察幼兒，怎樣有效做好觀察記錄，怎樣通過觀察分析幼兒的行為表現(xiàn)，從而更好地理解兒童、了解兒童當(dāng)下的發(fā)展?fàn)顩r及下一步的發(fā)展需求，以尋求最佳的方式與方法，促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。

二、評核不只是評核，也是一種教育行為

評核的最終價(jià)值在于通過對于所觀察、記錄信息的分析與思考，深入了解兒童的整個(gè)發(fā)展過程，幫助教師增強(qiáng)觀察、記錄的意識(shí)，并進(jìn)一步形成分析、思考的教育習(xí)慣，有效促進(jìn)教師的專業(yè)提升。高瞻課程模式的關(guān)鍵發(fā)展指標(biāo)旨在幫助成人了解兒童發(fā)展，進(jìn)而為兒童創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，提供發(fā)展適宜性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過積極的互動(dòng)和評價(jià)，促進(jìn)兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展。

無論高瞻學(xué)前課程中的關(guān)鍵性指標(biāo)，還是目前很多幼兒園依據(jù)《澳門幼兒教育基本學(xué)力要求》及《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》所形成的評核指標(biāo)，更多的是要通過教育評核呈現(xiàn)兒童的整個(gè)學(xué)習(xí)與發(fā)展的連續(xù)過程，是教師觀察、了解幼兒的線索，同時(shí)也是作為幼兒一日生活活動(dòng)的內(nèi)容框架，幫助教師反思自己的教育方式與教育行為，以進(jìn)一步改進(jìn)和完善教育教學(xué)活動(dòng)。

幼兒園最有效的教育評價(jià)，應(yīng)當(dāng)是在最真實(shí)、最自然的情境中，對幼兒最有效的觀察，也應(yīng)當(dāng)是在幼兒真實(shí)的生活中，因此，教育評價(jià)要回歸到幼兒自然生活、游戲中，在真實(shí)的游戲中，教師觀察幼兒最真實(shí)的表現(xiàn)。與此同時(shí)，評核不應(yīng)該是幼兒園單獨(dú)的一項(xiàng)活動(dòng)，它應(yīng)當(dāng)貫穿到幼兒園所有的教育活動(dòng)中，只有將評核與教育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，才能有效發(fā)揮教育評價(jià)的作用。

（一）幼兒發(fā)展評價(jià)內(nèi)容與幼兒一日活動(dòng)相融合

基于幼兒一日活動(dòng)的不同環(huán)節(jié)，教師應(yīng)采取多樣化的評價(jià)形式。例如，晨間活動(dòng)，幼兒自主簽到，教師通過分析幼兒連續(xù)性的簽到記錄，了解幼兒語言、書寫、表達(dá)與表現(xiàn)等方面的發(fā)展過程;區(qū)域活動(dòng)，教師通過區(qū)域觀察表，觀察、記錄幼兒在某一個(gè)區(qū)域的活動(dòng)表現(xiàn)，結(jié)合區(qū)域活動(dòng)前幼兒的計(jì)劃表，進(jìn)行分析與思考，了解幼兒社會(huì)性及情感發(fā)展的水平，幫助教師反思班級區(qū)域設(shè)置、區(qū)域材料的提供是否適合等。

（二）基于評核指標(biāo)，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)

將評核指標(biāo)分解，轉(zhuǎn)化為教育行為，與幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)相結(jié)合，作為教師組織教育教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)指向，便于教師及時(shí)、準(zhǔn)確地把握和判斷幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量及五大領(lǐng)域的能力發(fā)展水平。因此，在設(shè)計(jì)一節(jié)集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不僅要關(guān)注這節(jié)課的學(xué)科目標(biāo)，還要綜合幼兒當(dāng)下的能力水平、幼兒園總體培養(yǎng)目標(biāo)以及課程框架，并以幼兒園各領(lǐng)域的評核指標(biāo)為教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)指向，使教育教學(xué)活動(dòng)更好地為幼兒發(fā)展服務(wù)。

以該幼兒園美術(shù)領(lǐng)域教育評核為例，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，以評核指標(biāo)作為目標(biāo)導(dǎo)向，設(shè)定各年級美術(shù)集體教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，并分解到日常的美術(shù)教學(xué)及區(qū)角活動(dòng)中。例如，美術(shù)常規(guī)方面的評核指標(biāo)融合在日常的美術(shù)活動(dòng)及區(qū)角游戲中;關(guān)于藝術(shù)表達(dá)、表現(xiàn)與創(chuàng)造方面的評核指標(biāo)，教師會(huì)以集體教學(xué)活動(dòng)的形式呈現(xiàn)，通過觀察幼兒在課堂中的創(chuàng)作過程及作品呈現(xiàn)，了解幼兒在美術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展變化過程。

（三）定期的綜合性評核活動(dòng)為補(bǔ)充，完善教育評價(jià)內(nèi)容

幼兒活動(dòng)不僅僅是在課堂上，有一些評核指標(biāo)不能很自然地在幼兒園的一日活動(dòng)中呈現(xiàn)或發(fā)生，這就需要教師有針對性地定期創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)幼兒一日生活、教學(xué)活動(dòng)之外的特色評核活動(dòng)，以彌補(bǔ)常規(guī)與主題教學(xué)評核中的部分缺失。例如，該幼兒園一學(xué)期會(huì)有一到兩次的綜合性評核活動(dòng)，是補(bǔ)充幼兒園課堂、一日生活活動(dòng)的特色評核活動(dòng)。以高班的特色評核活動(dòng)為例，以攤位游戲的形式，將五大領(lǐng)域的綜合評核指標(biāo)融合在不同的游戲中。幼兒每完成一個(gè)攤位游戲，就會(huì)獲得一個(gè)印章，以印章的數(shù)量換取錢幣，并運(yùn)用在生活情境之超市購物中，幼兒根據(jù)自己手中的錢幣，比對不同物品的價(jià)格，自主選擇物品、自主結(jié)帳等，在游戲嘉年華中進(jìn)行綜合教育評核活動(dòng)。

需要注意的是，在設(shè)計(jì)此類特色評核活動(dòng)時(shí)，前期要綜合分析日常教學(xué)活動(dòng)及生活活動(dòng)中所評核的基本情況，了解評核內(nèi)容的大致缺失，從而有目的、有計(jì)劃地將評核指標(biāo)轉(zhuǎn)化為特色游戲活動(dòng)。教師要精心設(shè)計(jì)游戲情境，通過拍照、錄像、游戲中的幼兒自我檢驗(yàn)等多種形式的觀察、記錄，分析幼兒行為表現(xiàn)背后的原因，進(jìn)一步完善教育評核的內(nèi)容。

在進(jìn)一步厘清教育評價(jià)的價(jià)值與意義上，幼兒園應(yīng)從兒童立場出發(fā)，基于幼兒發(fā)展特點(diǎn)，積極構(gòu)建科學(xué)、合理、遞進(jìn)式的評核指標(biāo)，將評核活動(dòng)與教育活動(dòng)、生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)等有機(jī)結(jié)合，運(yùn)用多元化的評價(jià)方式，提升教育評價(jià)的有效性。通過多方面、多形式的評核活動(dòng)，展現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的連續(xù)性過程，為教師更好地了解幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)水平提供依據(jù)，讓幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程看得見，也讓教育過程看得見。

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【責(zé)任編輯 孫小夢】