阿卜力克木·如則麥麥提

【摘要】隨著教育的不斷改革和進步，課堂教學受到人們的重視，學生思維的發(fā)展是主要的教學目標。因此，高中物理教學不應局限于分析和解決問題，而應注重培養(yǎng)學生。發(fā)現(xiàn)和提問的能力不僅有利于提高高中物理教學的效率，而且有利于促進學生思維的發(fā)展。因此，如何在高中物理課堂教學中培養(yǎng)學生的提問能力，是當前高中物理教師需要思考的問題。

【關鍵詞】高中物理課堂教學;學生提問能力;培養(yǎng)途徑

引言

課程改革不斷深入的背景下，高中物理教學中的教學創(chuàng)新趨勢明顯，整體教學有效性提升的緊迫感也不斷增強。在整體教學中，除了要積極驅動教學創(chuàng)新外，學生的提問能力培養(yǎng)也十分重要，學生提問能力培養(yǎng)也成為了新時期高中物理教學中的基本目標。對部分高中的物理學科教學狀況進行分析可以發(fā)現(xiàn)，雖然教學創(chuàng)新性較之以往有了一定程度提升，但學生的提問能力并未得到較好培養(yǎng)。一部分教師在教學中對學生的提問能力進行了培養(yǎng)，但實際效果并不理想，很多學生的提問能力處于較低水平也是不爭事實。進一步分析可以發(fā)現(xiàn)，在整體教學中，學生的提問能力培養(yǎng)也帶有很大難度。高中物理教學中存在著一些明顯的教學不足，學生在物理知識學習上更是養(yǎng)成了一些不良習慣。這一情形下，教學中學生提問能力培養(yǎng)也帶有了很大難度，多種難點性因素對學生提問能力培養(yǎng)的制約性影響也不容小覷。現(xiàn)階段，很多教師在學生提問能力培養(yǎng)上十分茫然，正因如此，探尋出學生提問能力培養(yǎng)的具體策略十分必要和重要。

1學生提出問題能力的基本概述

學生需要在學習中勤于思考、敢于提問、敢于懷疑、不唯書、不唯上。因此，提出問題是對事物的發(fā)展進行綜合分析的過程，是學生認知能力的重要體現(xiàn)。提出問題能力是提高學生科學素質的重要保障，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的關鍵，是目前創(chuàng)新教育中的重要一環(huán)。提出問題能力是學生問題意識以應用意識的重要組成部分，是新課程標準的重要目標。培養(yǎng)學生提出問題能力是鍛煉學生思維能力的基礎，是提高學生主動性的關鍵。培養(yǎng)學生的問題提出能力不僅要在課堂教學中引導動手、動腦，充分尊重學生的主體性。提出問題能力的培養(yǎng)可以提高學生的主動性和創(chuàng)新思維。當學生有了一定的問題意識之后，他們就會對教師提供的固定答案提出疑惑，并自探究問題的解決方案，這不僅激發(fā)他們學習的積極性，讓他們的思維更加活躍，同時培養(yǎng)他們的分析問題、解決問題的能力。另外，培養(yǎng)學生問題提出能力可以幫助學生養(yǎng)成終身學習的習慣。培養(yǎng)學生的提出問題的能力能夠讓他們意識到世界上還有很多不懂的問題，以此能夠適應不斷發(fā)展的社會。

2物理教學中學生提問能力培養(yǎng)的具體策略

2.1及時轉變學生的物理知識學習認識

及時轉變學生的物理知識學習認識十分重要，站在學生提問能力培養(yǎng)的角度看，及時轉變物理知識學習認識也是學生提問能力培養(yǎng)中的前提。具體來說，教師首先要培養(yǎng)學生的主動提問意識，依托問題導入方式講解物理知識，鼓勵學生提問也是十分有效的選擇。例如，在《萬有引力與航天》相關知識講解中，教師可以萬有引力定律的提出，以及經典力學局限性等知識點的講解，在網(wǎng)絡上搜集相應的問題（諸如經典力學的局限性表現(xiàn)在哪些方面等），通過對問題進行的解析，引出課堂教學中的主要知識點。在講解基本的物理知識時，教師也要引導、鼓勵學生及時將自身在知識學習中的困惑之處表達出來，主動的在課堂教學中提問，亦或是將課堂最后幾分鐘時間作為答疑時間。通過不斷強化學生的主動提問意識，學生的提問能力培養(yǎng)也能變得更為簡單。

2.2聯(lián)系生活實際，物理理論與實踐結合

物理知識與我們的生活實際息息相關，如果教師只注重傳授書本上的理論知識，對他們的問題提出能力的培養(yǎng)沒有任何幫助，因此物理教師要在課堂教學中注重理論與實踐的結合，鼓勵學生自己動手做實驗，在提高學生動手能力的基礎上，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。例如：在教授“電壓率”這節(jié)內容時，讓學生自己畫出電路，親自做實驗，得出最后的結論。只有在學習過程中自己動手做實驗，才能夠通過實驗發(fā)現(xiàn)問題，并通過自己的雙手去解決問題。因此，教師要在課堂教學中教授書本上理論知識時需要與實驗課程結合，培養(yǎng)學生的動手能力，通過動手去解決學習過程中遇到的問題。此外，教師要注重以下幾點：一、確保實驗過程的安全性，保證學生的安全。二、實驗內容要與理論課程相關，實現(xiàn)通過實驗課程學習理論課程的目標。三、要在實驗過程中培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生帶著問題去做實驗。

2.3多維互動中進行提問能力培養(yǎng)引導

教學中缺乏有效互動時，想要在物理教學中對學生的提問能力予以較好培養(yǎng)會變的十分困難。因此，構建多維互動的課堂教學模式，提升教學互動頻率，在教學互動中對學生的提問能力予以培養(yǎng)也十分可取。例如，在講解《物體的平衡》知識前，教師可以創(chuàng)設平動和傳動的差異是什么，剛提平衡的條件是什么等預習問題，讓學生在生本互動式的預習中進行思考。課堂教學中，教師要引導學生將自身的預習想法，以及預習問題解決中的一些困惑之處表達出來。考慮到學生提問能力的培養(yǎng)離不開學生提問質量的提升，教師也應當對什么是高質量提問，什么是低質量提問予以較好解讀，讓學生能夠更好進行高質量提問，并在高質量提問中促進自身的提問能力不斷提升。

結語

學生的提出問題能力是發(fā)展他們的思維、提高他們創(chuàng)造能力的基礎。物理是一門理論性較強且與我們的生活息息相關的課程，在高中物理教學中培養(yǎng)學生的提出問題的能力對于提高課堂教學效率，發(fā)展學生的思維有及其重要的意義。因此，高中物理教師應該積極改變教學思路，提高教師的引導能力，聯(lián)系生活實際，物理理論與實踐結合，尊重學生主體，培養(yǎng)學生的問題意識，提高問題提出能力。

參考文獻

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