倪李雅

摘要：就語文教學(xué)實踐而言，概括能力是學(xué)生閱讀文章，學(xué)習(xí)寫作的基本功，是語文學(xué)習(xí)最重要的能力之一。然而在實際的教學(xué)中，存在只顧應(yīng)試的要求、教學(xué)的標(biāo)新和只求標(biāo)準(zhǔn)答案等問題。本文認(rèn)為，應(yīng)搭建學(xué)習(xí)支架，提高學(xué)生的概括能力，其中最主要的就是落實文意把握能力的訓(xùn)練和語文概括方法的滲透。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高段;語文;概括能力

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出第三學(xué)段“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法”，“閱讀敘事性作品，了解故事梗概”;在評價建議中提出“精讀的評價，重點評價學(xué)生具體考察學(xué)生在詞句理解、文意把握、要點概括等方面的表現(xiàn)”，“評價略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意;評價瀏覽能力，重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息”。

筆者認(rèn)為，從教學(xué)實踐角度出發(fā)，“概括”可以簡單的定義為學(xué)生學(xué)習(xí)以及運用知識的過程。若是學(xué)生概括能力強，就會在他腦海中形成系統(tǒng)的知識體系，需要提取知識加以運用時自然更加迅速，更加隨心所欲?？梢?，提高小學(xué)高段學(xué)生的語文概括能力是非常重要的。

一、當(dāng)前小學(xué)高段學(xué)生語文概括能力存在的問題

就語文教學(xué)實踐而言，概括能力是學(xué)生閱讀文章，學(xué)習(xí)寫作的基本功，是語文學(xué)習(xí)最重要的能力之一。但在實際教學(xué)中，小學(xué)高段學(xué)生的概括能力現(xiàn)狀十分堪憂。

1.無視方法的積累，只求教學(xué)的標(biāo)新。

過度批判導(dǎo)致了教師在教學(xué)中越來越不重視對學(xué)生概括能力的培育。一段時間以來，對讓學(xué)生死記硬背中心思想和段落大意的教學(xué)方法受到了無情的批判，對一些教師用固定的模式去歸納表述中心思想的死板做法進行了無情的鞭撻，從而導(dǎo)致某些教師在教學(xué)中干脆回避歸納中心思想。我們可以看到，現(xiàn)在在公開課上，很少還會有老師讓學(xué)生去歸納提煉文章的中心思想和段落大意。

2.漠視概括的訓(xùn)練，只顧應(yīng)試的要求。

應(yīng)試教育是導(dǎo)致概括能力教育水平低下的重要原因?，F(xiàn)階段的語文考試直接考中心思想和段落大意的很少見到。有人就認(rèn)為沒有考就不需要學(xué)了，從而將概括能力的訓(xùn)練束之高閣。

3.忽視思考的過程，只求標(biāo)準(zhǔn)的答案。

教師不注重提高學(xué)生概括能力的教學(xué)方法是一個令人深思的原因。在實踐教學(xué)過程中，有些老師把最佳的概括答案放在了迷宮的盡頭，然后一步一步“帶領(lǐng)”學(xué)生通過迷宮走到盡頭，而沒有讓學(xué)生經(jīng)歷主動思考的過程。

二、搭建語文概括能力的有效支架

當(dāng)代心理學(xué)家林崇德說：“由于語文能力的基礎(chǔ)是概括，所以我們再培養(yǎng)中小學(xué)生語文能力時，要至始至終地突出對其概括能力的訓(xùn)練?！蹦敲矗绾卧趯嶋H教學(xué)中改進存在的問題，選擇合適的學(xué)習(xí)支架，有效幫助小學(xué)高段學(xué)生提高語文概括能力呢？

（一）落實文意把握能力的訓(xùn)練。

1.利用概說訓(xùn)練。主要運用于新課導(dǎo)入后，進行概說課文內(nèi)容，或是概說故事情節(jié)，或概說事物特點等，可以有效訓(xùn)練學(xué)生運用語言“說”來提高概括能力。

2.滲透作業(yè)訓(xùn)練。可以利用課前的預(yù)習(xí)單來布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，要求寫一寫課文的主要內(nèi)容，或是利用課堂作業(yè)本的習(xí)題來鞏固課堂“概說”環(huán)節(jié)的內(nèi)容。

（二）注重語文概括方法的滲透。

1.段落大意綜合法。每一篇文章都會分為幾個段落，段落作為文章的組成部分，將每一個段落的段落大意提煉出來，在將各個段落大意綜合起來，基本上就能概括出文章的主要內(nèi)容了。在概括各個段落的大意時一定要做到有詳有略，注意區(qū)分重點段落和次要段落。例如在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》時，可引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分出課文的重點段落：“峰頂殲敵”和“跳下懸崖”，然后讓學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。

2.文章要素歸納法。但凡寫人敘事的文章，逃不出時間、地點、人物、事件等基本要素。只要弄清楚了這些基本要素，并加以概括，就可以把握文章的主要內(nèi)容了。例如在學(xué)習(xí)《武松打虎》時，可引導(dǎo)學(xué)生找出文章的六要素：時間（一天晌午），地點（景陽岡），人物（武松），事件起因（武松獨自一人上景陽岡），事件經(jīng)過（武松痛打老虎），結(jié)果（武松打死了老虎）。理出文章的上述要素之后，再引導(dǎo)學(xué)生將上述要素連成通順的話，就是課文的主要內(nèi)容了。

3.各類事件疊加法。在很多課文中，作者經(jīng)常會通過敘述幾件事情來反映文章的主旨。通?？梢詫⒚考虑樘釤捀爬ǔ鰜恚缓蠹右辕B加，從而概括出文章的主要內(nèi)容。在適應(yīng)這個方法的時候，也要突出哪件事情是重點。例如在教學(xué)《帶刺的朋友》時，引導(dǎo)學(xué)生理出文章主要敘述了兩件事情：“刺猬偷棗”和“刺猬自衛(wèi)”。在概括文章主要內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生著重抓住動詞來概括“刺猬偷棗”這件事，突出刺猬的高明，而“刺猬自衛(wèi)”這件事可以一帶而過，然后再用疊加的方法將兩件事情加起來，再用通順的語句去表達(dá)，就形成了文章的主要內(nèi)容。

4.重點語句擴充法。作者在文章布局中經(jīng)常會使用中心句、過渡句，只要抓住了這些重點語句，再擴充些內(nèi)容就形成了文章的主要內(nèi)容。

①緊抓中心句。每個中心句往往又會有許多的關(guān)鍵詞所組成，這些詞往往就是文章的靈魂。如《美麗的小興安嶺》一文的中心句是：“小興安嶺是一座巨大的寶庫，也是一座美麗的大花園?！薄熬薮蟮膶殠臁焙汀懊利惖拇蠡▓@”又是這個中心句的關(guān)鍵詞，在教學(xué)的時候，引導(dǎo)學(xué)生僅僅抓住這兩個關(guān)鍵詞展開閱讀，就能使學(xué)生準(zhǔn)確掌握文章的主要內(nèi)容了。

②緊抓過渡句。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生找出文章的過渡句，然后讓學(xué)生思考過渡句承上啟下的作用具體體現(xiàn)在哪些內(nèi)容上，再圍繞過渡句進行內(nèi)容擴充，從而概括出文章的主要內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)《趙州橋》時，首先引導(dǎo)學(xué)生找出文章的過渡句：“這座橋不但堅固，而且美觀?！比缓笤僮寣W(xué)生找出“堅固”和“美觀”具體體現(xiàn)在什么內(nèi)容，從而概括出文章的主要內(nèi)容。

（三）借助思維過程演繹的展現(xiàn)。

利用導(dǎo)圖來整體把握文本， 抓住文本的主要思想或觀點， 進而厘清作者的行文思路， 概括出各部分的主要內(nèi)容， 領(lǐng)會文章主要的表達(dá)方法， 并提煉出關(guān)鍵詞。這個繪制思維導(dǎo)圖的過程， 使得學(xué)生的信息提取能力、 提煉能力都能得到有效的鍛煉。

我們常說要把“厚”書讀“薄”，其實就需要學(xué)生扎實地掌握“概括”的能力。筆者認(rèn)為在語文教學(xué)過程中，提高小學(xué)高段學(xué)生概括能力的教學(xué)是最基本的，也是最迫切的。只有經(jīng)過扎實的訓(xùn)練和科學(xué)方法的教學(xué)，才能使學(xué)生的整體把握能力與語言概括能力得到提高。