摘 要：對(duì)當(dāng)前我國(guó)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析可發(fā)現(xiàn)，部分地區(qū)英語教學(xué)呈現(xiàn)“效率低、費(fèi)時(shí)多”的問題，而造成此問題的主要原因是欠缺英語學(xué)習(xí)環(huán)境，教師與學(xué)生都過于依賴傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，且語料輸入嚴(yán)重不足，授課形式也較為單一，二語習(xí)得條件有所欠缺。本文基于二語習(xí)得與語言輸入，首先對(duì)二語習(xí)得中語言輸入的作用及重要性進(jìn)行闡述，然后提出交互式語言輸入在英語教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：交互式語言輸入;二語習(xí)得;課堂英語

作者簡(jiǎn)介：許丹陽，四川文化藝術(shù)學(xué)院。

二語習(xí)得模式及二語習(xí)得過程因語言的不同而有較大差異，但輸入都是必要的一個(gè)步驟，并且該步驟是二語習(xí)得的關(guān)鍵性基礎(chǔ)和前提條件之一。二語習(xí)得是指人們學(xué)習(xí)母語以外的語言文化，是動(dòng)態(tài)性的交互活動(dòng)，輸入在二語習(xí)得中的作用至關(guān)重要。交互式輸入指在交互背景下所進(jìn)行的語言類輸入，將其應(yīng)用于二語習(xí)得有很大促進(jìn)作用。

一、二語習(xí)得與語言輸入

人們?cè)鯓硬拍軐W(xué)習(xí)、獲取母語之外的其他語言，這是二語習(xí)得最為主要的研究?jī)?nèi)容。事實(shí)上，二語習(xí)得的過程并非靜態(tài)不變，而是動(dòng)態(tài)變化的，所以也可以理解為一種交互性活動(dòng)。到目前為止，還未能形成統(tǒng)一的理論去解釋這一過程。從不少國(guó)外學(xué)者的研究來看，比如VanPaen、Gass、Krashen等人都將二語習(xí)得模式解釋為一種第一步的語言“輸入”。其中Gass將獲取語言的過程進(jìn)行了分解，通過輸入（Input），而后感受到輸入（Apperceived Input），在此基礎(chǔ)上理解了輸入（Comprehended Input），接著經(jīng)過攝入（Intake），最終進(jìn)行整合（Integration）并輸出（Output）。由此過程不難看出，各個(gè)環(huán)節(jié)是相互連接、相互影響的。而在這一過程中，學(xué)習(xí)者既可以通過耳濡目染，自然學(xué)習(xí)，也可以借助某一特定空間，通過人為的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)者習(xí)得語言。

在本研究中，會(huì)進(jìn)一步研究何為語言輸入，借此進(jìn)一步明確語言輸入的重要性，助力其在英語課堂上發(fā)揮作用。因此，在展開研究前，應(yīng)當(dāng)明確輸入的含義并梳理輸入的分類。依照Schwartz等學(xué)者的研究成果，可以將輸入理解為一種原始語言資源，其體現(xiàn)了兩個(gè)特點(diǎn)：其一，對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，在語言輸入過程中，必須理解其中的信息;其二，語言輸入有可能不能完全被理解。而按照Ellis的觀點(diǎn)，交互式輸入和非交互式輸入都屬于輸入形式。交互式輸入是建立在交互條件下的輸入，簡(jiǎn)單來說，就是需要通過和其他人的交流才可以實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)。師生之間，生生之間在游戲過程中、談話中、課堂學(xué)習(xí)中，都可以產(chǎn)生交互式輸入。相比之下，非交互式輸入較為獨(dú)立，比如語篇，可以將其理解為一種單向輸入方式。在非交互式輸入學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者并未與其他人產(chǎn)生任何互動(dòng)，所以只是學(xué)習(xí)者單方面的接收，比如聽廣播、演講、看電視等，這類習(xí)得方式屬于非交互式輸入。

二、二語習(xí)得體系中輸入的重要作用

通常，進(jìn)行二語習(xí)得需要具備兩項(xiàng)先決性條件：第一，需要有充足的學(xué)習(xí)語料，即能夠?yàn)檎Z言學(xué)習(xí)者提供一定的語言輸入;第二，建立語言學(xué)習(xí)機(jī)制，其目的是要求語言學(xué)習(xí)者能夠?qū)λ斎氲恼Z料進(jìn)行全面分析，從而掌握其規(guī)律。這兩項(xiàng)條件及二者之間的關(guān)系是二語習(xí)得的主要爭(zhēng)論點(diǎn)，原因在于：一方面部分人認(rèn)為只要獲取正確的語言輸入同時(shí)具備語言生成能力就可以靈活掌握二語，堅(jiān)持這一觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)者對(duì)輸?shù)娜胫匾詷O為關(guān)注;另一方面，持有不同觀點(diǎn)者則認(rèn)為語言學(xué)習(xí)者同樣屬于“創(chuàng)造者”，其個(gè)體有足夠能力發(fā)現(xiàn)二語習(xí)得中所涵蓋的規(guī)律，且能夠全面掌握，盡管其所接觸的輸入語料十分難懂;當(dāng)然，也有部分人群持中立觀點(diǎn)，他們認(rèn)為語言學(xué)習(xí)者能夠在二語習(xí)得中起到一定促進(jìn)作用，但前提條件是其所獲取的語料信息是經(jīng)過處理的，理解起來難度較低的。較早時(shí)期二語學(xué)習(xí)都是在行為主義基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，并且語言學(xué)習(xí)的主要驅(qū)動(dòng)力來自學(xué)習(xí)者所能夠接觸的各種輸入語料。因?yàn)?，行為主義者通常認(rèn)為語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵途徑是模仿，因此語料輸入顯得十分重要。與此同時(shí)，行為主義理論更注重將刺激性輸入語料由簡(jiǎn)到難進(jìn)行規(guī)律分布，如此有利于語言學(xué)習(xí)者循序漸進(jìn)對(duì)其進(jìn)行掌握。而在具體的語言教學(xué)環(huán)節(jié)所涉及的信息反饋主要包含兩種：一種是學(xué)習(xí)者能夠?qū)λ佑|的輸入語料成功模仿，應(yīng)對(duì)其加以表揚(yáng);另一種則是語言學(xué)習(xí)者在語料接觸中出現(xiàn)錯(cuò)誤，應(yīng)對(duì)其予以糾正。學(xué)習(xí)者最終在重復(fù)性反饋與信息刺激的交替過程中形成其語言習(xí)慣。先天主義者則有所不同，通常會(huì)將學(xué)習(xí)者視為創(chuàng)造者，更為注重語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，并認(rèn)為語言環(huán)境無法解決語言習(xí)得問題，語料輸入僅是激活語言內(nèi)在機(jī)制的一種手段，學(xué)習(xí)者內(nèi)部所形成的習(xí)得機(jī)制才是二語習(xí)得成功的主要原因。還有的人將語言習(xí)得視為由學(xué)習(xí)者外在環(huán)境及內(nèi)在機(jī)制彼此作用下所形成的最終結(jié)果，而學(xué)習(xí)者個(gè)體內(nèi)部處理機(jī)制在某種程度上對(duì)語料輸入有一定影響，并對(duì)語料輸入有決定性作用?；?dòng)理論者在對(duì)二語習(xí)得進(jìn)行分析時(shí)，認(rèn)為二語習(xí)得主要來自外在條件及內(nèi)在因素的互動(dòng)，即對(duì)話者及語言學(xué)習(xí)者的協(xié)作與交流。盡管因二語習(xí)得理論及模式不同對(duì)語言輸入的看法有所區(qū)別，但可以看出，若缺少正確的語料輸入則會(huì)導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)無明顯方向。

三、交互式語言輸入在二語習(xí)得中的理論基礎(chǔ)及其重要性

（一）理論基礎(chǔ)

交互理論者認(rèn)為語言習(xí)得屬于人類特有的語言能力，是各項(xiàng)外界條件彼此作用下所形成的最終結(jié)果，也可以是語言發(fā)展由學(xué)習(xí)者與外部語言環(huán)境交流下所促成的內(nèi)在語言機(jī)制。其主要強(qiáng)調(diào)的是語言環(huán)境的重要程度以及語料輸入的交互性特征?；诖?，想要確保習(xí)得語言能夠成功則需有兩大先決條件作為重要支撐：第一，豐富的輸入語料，語料可以是各種音像制品或書面材料;第二，要確保語料輸入采取的是交互形式，如此可以輔助語言學(xué)習(xí)者獨(dú)立完成高于自身現(xiàn)有基礎(chǔ)水平的相關(guān)知識(shí)。其原因是，若在語言學(xué)習(xí)階段僅依托于非交互式輸入，例如收音機(jī)、電視等渠道獲取信息語料，所構(gòu)建的語言系統(tǒng)過于片面;而一對(duì)一類型的語言互動(dòng)，則為學(xué)習(xí)者提供針對(duì)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)語料，且當(dāng)學(xué)習(xí)者出現(xiàn)不懂或疑惑時(shí)，學(xué)習(xí)搭檔能夠及時(shí)予以幫助和回饋。此外，在具體交流過程中，語言學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)搭檔反應(yīng)及時(shí)理解對(duì)方意思，并迅速發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。交互式教學(xué)法是從這一理論衍生而出，該教學(xué)手段主要由教師與學(xué)生或生生共同完成，利用語言交際作為課堂教學(xué)活動(dòng)，將加強(qiáng)學(xué)生群體英語交際能力組織主要教育目的。并且在“最近發(fā)展區(qū)”理論指導(dǎo)下，英語教師需對(duì)學(xué)生的發(fā)展水平加以考慮。發(fā)展水平，一種屬于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的基礎(chǔ)發(fā)展水平，另一種則屬于學(xué)習(xí)者通過后續(xù)努力所能夠達(dá)到的發(fā)展水平，而兩種之間的差距則被視為“最近發(fā)展區(qū)”。而為有效激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛力，達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，則要求教師能夠在日常教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語言情境，并進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生通過自身努力達(dá)到更佳發(fā)展水平。

（二）重要性

二語習(xí)得從性質(zhì)上講其屬于一項(xiàng)較為復(fù)雜的語言系統(tǒng)構(gòu)建，而進(jìn)行這項(xiàng)構(gòu)建的主要原則是目的語言的大量語料輸入。當(dāng)前我國(guó)英語課程的學(xué)習(xí)途徑以課堂為主，在此情況下，教師應(yīng)將擴(kuò)大學(xué)習(xí)者語料輸入作為重點(diǎn)，將其全面解決。但是傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)通常會(huì)以非交互式語料輸入為主，該方式并未滿足二語習(xí)得條件，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)整體呈現(xiàn)實(shí)踐能力差、語法能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且在具體教學(xué)中，教師過于注重考試成績(jī)，反而對(duì)交際能力有所忽視，同時(shí)固化授課模式下，學(xué)生個(gè)體情感焦慮程度較高，如此對(duì)二語習(xí)得更為不利。因此，教師需對(duì)傳統(tǒng)固化語料輸入方式進(jìn)行改變與創(chuàng)新，積極利用交互式輸入。在交互式教學(xué)模式影響下，學(xué)生個(gè)體可形成習(xí)得機(jī)制。在該模式下，學(xué)生屬于課堂主體，教師則發(fā)揮輔助作用，且學(xué)生對(duì)于語境處理也明顯具有能動(dòng)性特征。也可以說，語料輸入并非由教師進(jìn)行單一性灌輸，而是需要學(xué)生群體進(jìn)行互動(dòng)的交流過程。該過程中，作為語言學(xué)習(xí)者的重要搭檔需將較難的語料內(nèi)容加以簡(jiǎn)化，從而確保溝通順利。此外，交互式語料輸入可將學(xué)生興趣作為輔助，并將其與專業(yè)知識(shí)進(jìn)行有效融合，其目的則是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，降低其情感焦慮程度。

四、交互式語言輸入在英語教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

（一）拓展第二課堂，將交互式語言輸入優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮

語言習(xí)得中的輸入環(huán)節(jié)極為重要，該步驟是語言學(xué)習(xí)者能夠讀到或聽懂具有一定交際目的的意義性語言，只有確保英語課程中具有大量語料輸入，才能夠使語言習(xí)得體系有效建立。同時(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師強(qiáng)調(diào)以交流為中心，只有立足于語言意義的教學(xué)范式才能夠促使語料輸入效果達(dá)到最佳。但當(dāng)前的英語教學(xué)過于注重對(duì)教材知識(shí)及語法知識(shí)的講解，盡管語法對(duì)于英語教學(xué)來講確實(shí)較為重要，可固定化教學(xué)必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)中的語料輸入有所限制，且難以激發(fā)學(xué)生群體的參與積極性。為將該問題解決，教師可深入拓展第二課堂，第二課堂主要依托學(xué)生群體的愛好而設(shè)置。依據(jù)沉浸式教學(xué)模式學(xué)生群體不必再約束于英語語言本身，而是借助英語學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)或各種感興趣內(nèi)容。例如，可用英語教授思政課、藝術(shù)類課程等。但就現(xiàn)階段英語師資力量而言，在各專業(yè)和課程中應(yīng)用英語授課方式難以推行，因此只有采取第二課堂教學(xué)方式。第二課堂教學(xué)內(nèi)容可能涉及眾多知識(shí)。第二課堂，首先可將學(xué)習(xí)難度及學(xué)生的情感焦慮大幅降低，原因是所選擇的內(nèi)容皆是學(xué)習(xí)者喜愛的知識(shí);其次，第二課堂不以考試為目標(biāo)，主要是為了拓展學(xué)生英語語料輸入層面及數(shù)量;最后，第二課堂教學(xué)形式多樣化，可以利用故事法、游戲法、競(jìng)技法或表演法等，其目的是通過多元渠道激發(fā)學(xué)生參與感，使之能夠與教師增加互動(dòng)，并在輕松環(huán)境下掌握更多英語知識(shí)。

（二）利用多媒體教學(xué)，開發(fā)交互式輸入平臺(tái)

近年來，部分學(xué)校英語授課中出現(xiàn)了教學(xué)資源短缺等問題，而在面對(duì)學(xué)生眾多的情況，合理運(yùn)用多媒體設(shè)備開展交互式英語教學(xué)，能夠?qū)⒋藛栴}全面解決，并在原有語料輸入基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)大，與此同時(shí)，也可為英語學(xué)習(xí)提供高質(zhì)量交流平臺(tái)。利用計(jì)算機(jī)對(duì)語言教學(xué)加以輔助應(yīng)用的出現(xiàn)時(shí)間較早，其主要強(qiáng)調(diào)通過相關(guān)計(jì)算機(jī)技術(shù)完成由發(fā)現(xiàn)、表達(dá)到最終發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。這一方式能夠?qū)⒄n本知識(shí)講授的教學(xué)模式全面改變，使學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)即可獲取語料輸入進(jìn)而后續(xù)加工，構(gòu)建屬于自身的語言知識(shí)。在人機(jī)操作下交互式教學(xué)更為便捷，教師及學(xué)生皆能通過計(jì)算機(jī)對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行查詢、閱讀、分析、選取、比較和加工，并由此開始意義構(gòu)建。在這一環(huán)境下，語言學(xué)習(xí)者可以彼此分享經(jīng)驗(yàn)，使其不再僅是知識(shí)接受者，也可以是知識(shí)創(chuàng)造者。例如，英語課堂中教師可要求學(xué)生結(jié)合相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行演講，而其中所涉及的材料及拓展性內(nèi)容則由學(xué)生自行準(zhǔn)備，知識(shí)無明確局限性。準(zhǔn)備階段，既可以有效調(diào)動(dòng)其積極性，同時(shí)也可鍛煉其自主性;而演講則是讓學(xué)生與教材充分互動(dòng)的過程，可使其語料加工能力得到有效訓(xùn)練。此外，教學(xué)過程中，教師也可借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體設(shè)備的交互性功能，例如聊天室、各種交流網(wǎng)站等，進(jìn)一步增加教師、學(xué)生間的有效性互動(dòng)。

（三）積極開展任務(wù)類教學(xué)活動(dòng)，使交互活動(dòng)貫穿英語課堂

針對(duì)傳統(tǒng)英語授課，教師可在現(xiàn)有基礎(chǔ)上創(chuàng)新方式，引入多樣課堂活動(dòng)，促使學(xué)生群體能夠積極參與課堂教學(xué)，從而增強(qiáng)交互類教學(xué)活動(dòng)融入深度。以往的教學(xué)中，英語教師過于依賴語言組織，一般步驟為話題引入、單詞領(lǐng)讀、課文講解、語法練習(xí)等。該教學(xué)方式符合英語授課邏輯且條理性清晰，但語料輸入呈單向性發(fā)展，課堂上學(xué)生對(duì)所接觸的語料無明顯性互動(dòng)?；诖?，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)方式束縛，創(chuàng)設(shè)課堂情境，促使英語教學(xué)更為生動(dòng)。情境主題確立后，學(xué)生可以自行編排對(duì)話，在具體準(zhǔn)備和參與環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠?qū)λ斎氲挠⒄Z語料充分消化和加工，并且互動(dòng)類活動(dòng)可深入加強(qiáng)師生間互動(dòng)，為英語教學(xué)增添更多活力。此外，英語教師也可選用任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，將班級(jí)學(xué)生分為若干小組，并以生活為主題，將過于抽象化的英語語法規(guī)則與生活情境進(jìn)行結(jié)合，突出語法知識(shí)實(shí)用性。在任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)階段，教師應(yīng)注意以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，從理解、鞏固、交際三個(gè)不同層次構(gòu)建任務(wù)活動(dòng)。同時(shí)，以小組方式所開展的教學(xué)活動(dòng)，可將學(xué)生的焦慮情緒大幅降低，增加學(xué)生彼此交流，提升學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，交互式輸入對(duì)二語習(xí)得有重要影響和作用，并且兩者需要共同作用作為主要支撐。所以在英語課堂中，教師應(yīng)針對(duì)交互式教學(xué)手段積極探索，挖掘其優(yōu)勢(shì)，以此促使學(xué)生能夠真正掌握并運(yùn)用英語知識(shí)。

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