探討高中英語詞匯教學

李婷

摘要：詞匯是語言知識的重要組成部分，詞匯教學對學生運用語言能力的形成至關(guān)重要。為此，本文就詞匯教學的原則和方法進行了探討，分析了詞匯在高中教學中的重要作用和高中詞匯教學現(xiàn)狀，提出了關(guān)于詞匯教學的三個教學原則和五個詞匯教學方法。

關(guān)鍵詞： 詞匯; 高中教學;教學原則;教學方法

【正文】

隨著高考改革的不斷深入，詞匯在語言教學中的地位越發(fā)地不可忽視。詞匯就是語言的生命。在高中的英語教學中，學生對于篇章的理解程度是建立在認識大量詞匯的基礎(chǔ)上的。但目前高中學生詞匯掌握的狀況是詞匯量偏低，這直接影響到他們的閱讀能力。而學生對于高中大量的詞匯不知如何下手，只能死記硬背，從而失去了學習興趣。針對這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)對詞匯教學進行認真反思，構(gòu)建科學的詞匯教學策略，以提高詞匯教學效率，促進學生的英語詞匯學習。依據(jù)筆者多年的教學實踐，認為詞匯教學是有規(guī)律可循的。

一、詞匯教學遵循的原則

以意義為核心，幫助學生在語境中理解詞匯意義。新課程標準在語言知識部分加入了語言的“功能”和“話題”兩個項目。因此，學生不僅要掌握語言的形式，還要理解語言形式所包含的意義，并要學會在話題中運用不同的語言形式有效地表達不同的功能、意圖和態(tài)度。為了實現(xiàn)這一教學目標并切實貫徹新課程標準關(guān)于詞匯教學的理念和精神，教師在詞匯教學中應(yīng)幫助學生形成以下幾點認識：

1、詞匯的意義由語境決定，極少孤立存在

一個單詞通常會有多種意義。例如：claim一詞在句型The government of Yunnan Province claimed that Zhongdian is where Shangri-la is in Hilton’s story.中是“聲稱、宣稱”的意思;而在句型Hunger and malnutrition claim ten million lives every year. 中卻是“奪去（生命）”的意思。

2、注重詞的搭配及用法

單詞除了要了解其基本含義，還要重視其搭配。例如：我們可以說headache，stomachache或earache，但不可以說legache。再如：pay off這個詞組在We paid off our mortgage after fifteen years.中是“付清”的意思，而在All my years of training as an explorer have finally paid off. ?中卻是“成功”的意思。

3、注重詞的外延意義和內(nèi)涵意義

詞的外延意義（denotative meaning）也稱概念意義，指一個語言單位語氣所指的非語言實體之間的關(guān)系。詞的外延意義一般可以用語義特征來描述，如mother的語義特征為a female parent。而詞的內(nèi)涵意義（connotative meaning）指一個詞在概念意義之外的交際值，是詞的附加意義或聯(lián)想意義。mother表示“母親般的關(guān)愛”就是其內(nèi)涵意義。

二、詞匯教學方法

1、利用構(gòu)詞法進行詞匯教學

英語中的很多詞匯是借助構(gòu)詞法變化的。教師要引導學生學會用構(gòu)詞法知識來辨認和記憶英語單詞。構(gòu)詞法包括合成、派生、轉(zhuǎn)化等。其中，派生法可以幫助學生掌握大量單詞。在教學中，學生會碰到含多重詞綴、較為復雜的詞匯，還會接觸到一些新的縮略詞，如果學生了解它們的構(gòu)詞方法并學會分析，就能做到舉一反三。引導學生學習構(gòu)詞法，對學生擴大詞匯量將有很大幫助，而且記單詞也更便捷、更牢固。

2、結(jié)合語境進行詞匯教學

呂叔湘先生曾說過“詞語要嵌在上下文里才有生命。”因此，我們不應(yīng)該孤立地進行詞匯教學，應(yīng)千方百計地把詞匯與句子、語境、文章結(jié)合起來。英語詞匯基本上是多義詞和多類詞，教師必須在平時就訓練學生根據(jù)上下文情景猜測詞義并運用所學詞匯的能力。

3、利用英文釋義進行詞匯教學

學習英語是為了使用英語，因此，即使是學習生詞，我們也不能死記硬背漢語意思，因為只記漢語意思，往往是花了很大力氣卻不能掌握英語單詞意義的精髓，所以用英語解釋英語的方式是非常值得提倡的，既可以培養(yǎng)學生用英語思維的習慣和能力，又可以讓學生少費一些力氣就能理解詞的本意。教師解釋生詞時應(yīng)盡量使用英文釋義，以培養(yǎng)學生用英語解釋生詞的能力。

4、利用詞匯鏈或意群進行詞匯教學

Michael Lewis在The Lexical Approach這本書中對傳統(tǒng)外語教學中將單詞看成是語言教學的最小單位的觀點提出了質(zhì)疑。他認為，語言是由一系列有意義的詞匯鏈或意群組成的。所以，詞匯鏈或意群應(yīng)成為語言教學的最小單位。教師在教學中注意引導學生注意詞匯鏈或意群的存在，培養(yǎng)學生詞語搭配方面的意識。

5、給出典型示例，讓學生歸納詞匯用法進行詞匯教學

英語很多詞匯往往有不止一種用法。以前，教師在講解這些詞匯時，習慣于把很多用法羅列出來，學生要花費很大的力氣去“背”詞匯的用法，學生缺乏“思考”這一過程。這樣的教學方式顯然是低效的。筆者在教學實踐中有意識地引導學生通過觀察、比較、歸納、應(yīng)用幾個步驟來學習詞匯，學生學習起來感覺輕松，而且能夠自如運用再配以針對性的練習，學生很容易掌握這些詞匯的用法。

總之，詞匯教學是英語教學的重要內(nèi)容。教師要在遵循認知規(guī)律的前提下，結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際，不斷探索詞匯教學策略，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學方法，使學生在掌握英語知識的同時不斷提高學生運用英語的能力。

參考文獻：

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