崔維瓊

摘要：本文主要從英語聽力的重要性出發(fā)，分析了當前阻礙學生聽力水平提高的主要因素，探尋自己平時教學過程中聽力訓練的策略和對學生的方法指導。

關(guān)鍵詞： 英語聽力訓練;阻礙因素;訓練策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

作為一位從事20多年初中英語教學的教師，我深深地感受到聽力在英語教學和考試中既是重點又是難點。下面，我就自己在教學過程中對學生聽力訓練的方法作了一點初淺的探索。

一、英語聽力訓練的重要性

隨著新課程改革的發(fā)展，學生聽力能力在初中英語教學中顯得越來越重要，學習英語如果不具備良好的聽力能力，就無法將所學的語言運用到口頭交際中去，這樣就直接影響到學生英語的整體水平。學生聽力能力能否提高在很大程度上取決于我們英語聽力能力教學方法是否有效。

二、阻礙學生聽力水平提高的因素

1.語音知識不扎實。一部分老師自身對英語的連讀、弱讀、失去爆破等讀音規(guī)則把握不準確，在教授語音的時候更是對學生缺少指導，從而導致學生對必要的語音、語調(diào)基本的語音知識缺乏，影響到學生的聽力效果，造成聽力困難。

2.詞匯量不夠。英語的單詞很大一部分是由前綴、后綴組成的，學生僅局限于課本上已有的詞匯量是遠遠不夠的，如果不了解構(gòu)詞方法，聽力中出現(xiàn)這類詞匯，學生在理解上就會出現(xiàn)障礙，從而造成聽力困難。

3.不熟悉英美文化背景。比如，中文與英文在名字的表達上是不一致的，中文是先姓后名，而英文卻相反，是先名后姓;中國晚輩稱呼長輩必須尊稱，而英美國家晚輩向長輩打招呼可以直呼其名等。這些習慣上的差異，學生也會由于一時的思想轉(zhuǎn)不過彎來而聽不懂內(nèi)容。

4.心理素質(zhì)差。在聽力測試中，一些學生如果連續(xù)幾個單詞聽不懂，內(nèi)心就會焦躁、失望。心理素質(zhì)的不穩(wěn)定，即使后面聽力內(nèi)容再簡單，也不愿靜下心來聽。

三、英語聽力訓練策略探尋

為了解決學生在聽力方面遇到的困難，我在課堂教學中逐步改進教學方法，加強對學生的聽力訓練，同時也指導學生的練習方法。

1.課堂上聽力訓練與口語訓練相結(jié)合。

在每個單元的聽力訓練中，我不只是把書本上規(guī)定的內(nèi)容練完就了事，而是從不同角度挖掘聽力材料，把聽力訓練與語言實踐相結(jié)合提高他們的口語表達。在聽力訓練的過程中學生一定要注意力集中。我在聽力訓練的過程中采用限時聽力訓練。在口語訓練中，可以讓學生復述故事，就對話內(nèi)容提問等方式來調(diào)動學生的積極性。如，八下Unit3 Section A 1b我是這樣設(shè)計聽力訓練。第一步聽人物是Peters mother 還是 Peter;第二步聽Peters mother 和 Peter做的事情分別是哪些;第三步進行口語訓練，用完整的句子陳述Peters mother 和 Peter所做的事情。

具體設(shè)計如下：

Step 1：Who will do these chores？ Check（V） Peters mother or Peter.

Step 2 ： listen again . choose the things from the third column to fill the form， What will Peters mother do？ What will Peter do？

Step 3： give a report .tell us the things that Peters mother or Peter will do.

Eg：Peters grandma is coming over at seven. Peters mother will…..? Peter will…..

通過以上三步，不但訓練了學生口語，也提高了聽力能力，還鍛煉了學生的膽量。

2.有針對性地記憶單詞的發(fā)音。

我們聽不懂的原因主要是大腦里根本就沒有這個聲音的儲備，即使是學過這個詞匯，你也會覺得很陌生，怎么會聽得懂呢？所以在記憶單詞的時候，可以采取邊聽邊記憶聲音的模式來進行，主要是記憶每個單詞的發(fā)音，下次當你再聽到相同音的時候，一定不會陌生，接下來多聽幾次鞏固這個聲音，以后就會把聽不懂的單詞變成聽得懂的單詞了。

3.多角度的接觸一個單詞來加深對該單詞的熟悉度。

一個單詞能不能聽懂，主要是根據(jù)你聽的次數(shù)的多少來決定。俗話說見的多了，自然就會了。我們要達到見單詞就能知道是什么意思，就要多方面的刺激耳朵和多角度地再現(xiàn)這個單詞。只要一個詞匯在我們的生活中用得著、看得見、摸得著、想得到，這樣高頻率地再現(xiàn)，大腦就會牢牢地記住這個詞匯，聽懂也就輕而易舉了。

4.聽的過程中養(yǎng)成速記筆記的習慣。

在教學的過程中教學生一些簡單的速記方法，聽材料的時候把句中一些關(guān)鍵詞如：星期幾、幾月幾號、時間、數(shù)量、作比較等能快速地用簡單的符號表達出來，例如：

Jim is heavier than Bob.? ?Jim is thinner than Sam.

可以簡單記載為：J > B ; J < S.

5.加強朗讀與背誦，注重積累。

常言道“聽、說不分家”。優(yōu)秀的英語學習者通常都有朗讀的習慣，所以要加強朗讀。對學生而言，課本就是最好的材料，一些短小精悍的英文或演講名篇也是朗讀背誦的好材料。朗讀貴在堅持，不可間斷。同時，我們還可以要求學生背誦一些情景對話和重要的句型，這樣便會逐步解決辨別能力弱，語流連慣能力低，不同口音辨析能力差等問題。

總之，學生聽力水平的提高是一個漫長而復雜的過程，這與學生的學習動機、學習方法、學習內(nèi)容等多方因素有關(guān)。因此，我們要重視聽力教學，引導學生合理運用方法，逐步提高學生的聽力水平。

參考文獻

[1]柳太君. 淺議初中英語聽力訓練策略[J]. 讀天下（綜合）， 2019（12）：119-119.