幸福教育在小學(xué)班主任德育工作中的實(shí)施

薛海英

摘要：幸福教育是為了幫助師生樹立正確的幸福觀念，培養(yǎng)師生理解、創(chuàng)造和體驗(yàn)幸福感的能力，使每個學(xué)生能夠在快樂幸福的氛圍中度過青少年時(shí)期。在小學(xué)德育教育工作中，班主任不僅是班級管理的核心人物，也是對學(xué)生開展德育教育的重要主體。因此，為了增強(qiáng)小學(xué)生德育教育質(zhì)量，小學(xué)班主任應(yīng)在幸福教育理念下及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)德育教育理念，通過拉近與學(xué)生的關(guān)系，提高學(xué)生對德育的接受度，最終提高小學(xué)生的思想道德水平和德育品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：幸福教育;小學(xué);班主任;德育

前言：幸福教育一經(jīng)提出就在全球引起了很大的轟動，如今也是教育界討論研究的熱點(diǎn)課題，幸福教育一方面是讓教師在教育教學(xué)的過程中體會到幸福感和滿足感，對自己的職業(yè)充滿信心和喜愛。另一方面則是小學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)生活的過程中能夠收獲更多的快樂，也在教師和同學(xué)的陪伴和幫助中感受到幸福和滿足，從而對知識的汲取更加積極和熱情。進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、開展分組學(xué)習(xí)，提升學(xué)生幸福感

班主任可以在教學(xué)過程中對小學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，根據(jù)每個學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行混合分組，在遇到一些討論問題或者動手問題時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論或者制作。這樣學(xué)生就可以在討論和制作中相互幫助，相互學(xué)習(xí)，由成績較好的學(xué)生帶動成績不理想的學(xué)生，由積極的學(xué)生帶動沉默寡言的學(xué)生，讓所有學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中都可以進(jìn)步成長。而且這種學(xué)習(xí)氛圍可以很大程度的給予小學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會，讓小學(xué)生可以輕松勇敢的進(jìn)行表達(dá)，通過小組同學(xué)的協(xié)作努力而取得的成績和進(jìn)步能讓小學(xué)生感受到同學(xué)和教師的善意，幸福指數(shù)迅速提升。

二、留心觀察，促進(jìn)學(xué)生自信心的建立

落實(shí)幸福教育的基礎(chǔ)在于培養(yǎng)小學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和信心，班主任在日常的德育工作中，需要認(rèn)真觀察小學(xué)生的行為動作和學(xué)習(xí)狀態(tài)，有些小學(xué)生對自己沒有信心，會在教師進(jìn)行提問的時(shí)候很緊張，不敢直視教師的眼睛，也不敢舉手發(fā)言，或者明明自己知道答案，舉起手馬上就又放下，擔(dān)心答錯問題會被其他同學(xué)嘲笑，被教師批評，這時(shí)就需要教師在日常的教育教學(xué)過程中給小學(xué)生更多的關(guān)心和幫助，在課堂上給小學(xué)生足夠的時(shí)間和空間展示自己，并在小學(xué)生有所進(jìn)步，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步的時(shí)候給予足夠的肯定和表揚(yáng)，從而提升小學(xué)生的自信心和對學(xué)習(xí)的興趣，讓小學(xué)生逐漸地在學(xué)習(xí)中感受到快樂，得到心理上的滿足。比如：班主任可以通過學(xué)生一段時(shí)間的課堂表現(xiàn)和成績來對學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)作出判斷，并及時(shí)與學(xué)生家長和各科教師進(jìn)行交流，在發(fā)現(xiàn)某個學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不好時(shí)，可以和學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的溝通談話，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，或者心理上遇到的瓶頸，并根據(jù)學(xué)生的表達(dá)給予相應(yīng)的幫助，幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法，或者幫助學(xué)生解開心理困惑，讓學(xué)生能以更好的狀態(tài)去學(xué)習(xí)，班主任還需要持續(xù)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)變化，在學(xué)生取得進(jìn)步的時(shí)候給予肯定和鼓勵，從而幫助學(xué)生建立起對學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生感受到班主任的愛護(hù)和關(guān)注，從而增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心的幸福指數(shù)。

三、以身作則，開展示范引領(lǐng)

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生，對什么事物都充滿好奇，還具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)模仿能力，班主任作為在校期間和小學(xué)生接觸最為密切的人，也是小學(xué)生模仿的對象之一，所以以身作則，給小學(xué)生樹立良好的榜樣，就可以在潛移默化中幫助小學(xué)生培養(yǎng)良好的道德素養(yǎng)，提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。班主任在日常生活中順手撿起腳邊的垃圾，并把垃圾扔進(jìn)垃圾箱;在課間休息時(shí)幫小學(xué)生整理書本，擺放整齊;放學(xué)后檢查教室的衛(wèi)生情況，公共設(shè)施安全性等;看自習(xí)或者閑暇時(shí)間進(jìn)行閱讀，練字等等，這些習(xí)慣都可以影響到小學(xué)生，幫助小學(xué)生養(yǎng)成各種良好的習(xí)慣和品質(zhì)。比如：學(xué)生看到班主任在放學(xué)時(shí)檢查班級的用電設(shè)備是不是都已經(jīng)斷電，會問班主任為什么這么做，班主任就可以告訴小學(xué)生是為了大家的安全，不及時(shí)斷電很可能會引起火災(zāi)，這時(shí)小學(xué)生在心里就會記住用電安全的重要性，當(dāng)小學(xué)生和父母出門的時(shí)候也會提醒父母，要關(guān)燈，關(guān)電視機(jī)，關(guān)電腦，學(xué)生父母發(fā)現(xiàn)小學(xué)生懂得安全用電了，肯定會給予表揚(yáng)和鼓勵，這時(shí)候小學(xué)生就會感到幸福和滿足。

四、組織班級活動，活躍學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式會讓小學(xué)生感覺的壓抑和枯燥，而隨著新課改的推進(jìn)，要求學(xué)校和教師要更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，讓小學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)生活。而組織校園活動或者班級活動就可以幫助小學(xué)生在緊張壓抑的學(xué)習(xí)過程中找到快樂，感受到幸福。比如：班主任可以利用自習(xí)時(shí)間組織小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)游戲，這個游戲可以涉及各個學(xué)科。例如教師說出：“白毛浮綠水”，讓小學(xué)生搶答下一句;教師說：“香蕉用英語怎么說？”讓小學(xué)生進(jìn)行搶答;教師問：“如果自己在家的時(shí)候，陌生人敲門怎么辦？”讓學(xué)生進(jìn)行搶答。這樣的問題還有很多很多，教師在之前可以準(zhǔn)備一酸奶，水果作為獎勵物品，在學(xué)生答對后進(jìn)行獎勵，如果學(xué)生答錯就需要表演一個小節(jié)目，在表演完成后也可以得到獎品。這樣就可以讓小學(xué)生在游戲中復(fù)習(xí)一些知識，輕松愉快的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)階段，是學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)階段，也是培養(yǎng)良好品德和綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)階段，小學(xué)班主任要幫助小學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心和興趣，尋找合適科學(xué)的教學(xué)方式，平衡學(xué)生之間的個體差異，讓小學(xué)生在互相幫助中感受到學(xué)習(xí)帶來的快樂，也要自身作則，給小學(xué)生樹立榜樣，讓小學(xué)生對一些行為習(xí)慣和道德品質(zhì)耳濡目染，在面對自己的進(jìn)步和教師父母的肯定時(shí)充滿幸福感，進(jìn)而讓小學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。在幸福教育理念下，小學(xué)班主任需要保障學(xué)生在獲得幸福感體驗(yàn)下，完成基礎(chǔ)教學(xué)和德育教育工作。為了提高小學(xué)生綜合素質(zhì)和德育教育水平，需要進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)生德育教育工作。針對不同的學(xué)生制定不同的德育教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生樹立積極健康的態(tài)度，增加學(xué)生的幸福情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)德育的最高教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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