晁淑彥

摘要：小學(xué)道德與法治學(xué)科的教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生接納道德與法治學(xué)科的知識(shí)，真正生成學(xué)科素養(yǎng)，就要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感覺到道德與法治知識(shí)的親切，而這離不開情感的滲透。教師在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中可以借助情感的力量，以情感體驗(yàn)與生發(fā)為突破口，強(qiáng)化道德與法治課堂的育人功能，激發(fā)學(xué)生的情感，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。文章簡(jiǎn)要就小學(xué)道德與法治課堂中實(shí)施情感教育的策略進(jìn)行研究分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治;課堂教學(xué);情感教育

引言：

正所謂感人心者莫過于情，小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)若始終停留于空泛的說教，其作為德育主陣地的功能也就得不到充分發(fā)揮。教師應(yīng)該把握小學(xué)道德與法治課程“培根鑄魂、哺育心靈”的課程目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)在課堂教學(xué)中的情感突圍，真正使小學(xué)道德與法治課堂煥發(fā)生機(jī)，發(fā)揮課堂教學(xué)的育人功能[1]。

一、情感教育的意義

眾所周知，情感屬于非智力因素，其作為一種復(fù)雜的生理現(xiàn)象，在實(shí)際認(rèn)識(shí)的過程中，往往是需要有效把握的。站在學(xué)生道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)提升的角度來看，要想讓學(xué)生通過本學(xué)科的學(xué)習(xí)去擁有健全的人格，確立正確的人生觀、價(jià)值觀，很重要的一點(diǎn)就是向情感借力，讓情感教育充分發(fā)揮相應(yīng)的作用?？梢哉f，小學(xué)道德與法治學(xué)科的教學(xué)，是學(xué)生人格及正確人生觀和價(jià)值觀得以健全的土壤，在小學(xué)思想品德教學(xué)中實(shí)施情感教育，是教育教學(xué)的必然要求[2]。

教師如果在道德與法治學(xué)科的教學(xué)中能夠有效滲透情感教育，那么學(xué)生在建構(gòu)學(xué)科知識(shí)的時(shí)候，這些知識(shí)之間的聯(lián)系就不僅體現(xiàn)在知識(shí)本身，同時(shí)也體現(xiàn)在情感元素上。與此同時(shí)，本學(xué)科知識(shí)在建構(gòu)過程中，原本就有豐富的滲透情感教育的必要與契機(jī)，當(dāng)前的部編版小學(xué)道德與法治學(xué)科的教材，在編寫的時(shí)候就特別注意從學(xué)生的角度出發(fā)，所選擇的素材與學(xué)生的生活關(guān)系密切，這是一種非常重要的導(dǎo)向作用的體現(xiàn)。教師基于教材并超越教材，同時(shí)將課程資源開發(fā)與教學(xué)方式優(yōu)化的方向指向?qū)W生的生活體驗(yàn)，指向?qū)W生的認(rèn)知發(fā)展，那情感教育就可以在本學(xué)科的教學(xué)中得到更加充分的體現(xiàn)。

二、情感教育的實(shí)施策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化學(xué)生道德意識(shí)與道德行為

筆者以五年級(jí)道德與法治教材《開天辟地的大事》一課教學(xué)為例，作如下具體闡述。

其一，及景觸情，推出生活化的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生開展道德認(rèn)知反思。在開展教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)從學(xué)生的真實(shí)生活出發(fā)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容基于學(xué)生真實(shí)生活情景的細(xì)微之處，通過引導(dǎo)學(xué)生將德道德認(rèn)知置于周邊環(huán)境和日常生活中，觸動(dòng)學(xué)生的情感記憶，進(jìn)而反思自身的道德認(rèn)知[3]。

《開天辟地的大事》一課，筆者聚焦學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與生活感悟，設(shè)計(jì)了與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中展開自主總結(jié)與反思。筆者在課堂上創(chuàng)設(shè)了與實(shí)際生活相貼合的“大元帥府博物館之李大釗生平文物史料展”參觀活動(dòng)，給每個(gè)小組補(bǔ)充了關(guān)于此次展覽活動(dòng)涉及內(nèi)容的知識(shí)資源包，并引導(dǎo)學(xué)生依次參觀四個(gè)場(chǎng)館：“傳播馬克思主義”“創(chuàng)建中國(guó)共產(chǎn)黨”“領(lǐng)導(dǎo)北方革命”“為革命獻(xiàn)身”，一張張真實(shí)的歷史圖片及一件件塵封的歷史物件，為學(xué)生創(chuàng)造了較為真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，使得學(xué)生對(duì)李大釗為中國(guó)的共產(chǎn)主義偉大事業(yè)不懈奮斗的人生軌跡有了更加清晰的認(rèn)知。隨后，筆者還引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身生活經(jīng)驗(yàn)與歷史材料相勾連的緊密點(diǎn)，從個(gè)人成長(zhǎng)的角度描繪革命者的奮斗故事，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。學(xué)生通過多方面、多角度、多種形式的參觀與學(xué)習(xí)，了解了相關(guān)史實(shí)以及共產(chǎn)黨人奮斗不懈的光輝事跡，并就參觀與學(xué)習(xí)中的收獲進(jìn)行了總結(jié)與分享，反思了自身對(duì)于“革命主義”“奮斗精神”“紅色教育”等的認(rèn)知與理解，以及自身成長(zhǎng)過程中的理想信念與自覺行動(dòng)，引發(fā)了更深層次的情感思考。

其二，見景觸情，挖掘生動(dòng)化的教學(xué)資源中，培育學(xué)生對(duì)道德行為的判斷力。在道德與法治課堂教學(xué)中，教師要善于挖掘與運(yùn)用生動(dòng)化的教學(xué)資源，以此豐富教學(xué)手段，通過視覺化效應(yīng)觸動(dòng)學(xué)生的情感世界，讓學(xué)生在情感撞擊中實(shí)現(xiàn)對(duì)道德行為的正確判斷。筆者結(jié)合多年的工作經(jīng)驗(yàn)，主張從生活中挖掘教學(xué)資源，并利用現(xiàn)代信息技術(shù)豐富教學(xué)資源，讓學(xué)生在多樣的教學(xué)資源中體悟情感生發(fā)，學(xué)會(huì)合理的道德判斷。

（二）可視化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生情感

以部編版小學(xué)道德與法治三年級(jí)上冊(cè)中“戰(zhàn)勝困難更快樂”這一內(nèi)容為例。站在學(xué)生的角度，他們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)與生活中接受到的此類教育是比較多的，但往往并沒有真正形成深刻的印象，真正的印象只可能來自其有效的學(xué)習(xí)。教師可結(jié)合教材中的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在“每個(gè)人在學(xué)習(xí)過程中都會(huì)遇到一些困難，這些困難就像我們學(xué)習(xí)中的‘?dāng)r路虎’”的引導(dǎo)下，思考自己在日常生活中遇到難題時(shí)是怎么做的，記憶單詞或背誦課文總是記不住時(shí)的心情，等等。事實(shí)證明，這個(gè)時(shí)候?qū)W生會(huì)有明顯的角色替代感，因?yàn)檫@些情形就是學(xué)在學(xué)習(xí)中遇到過的、體驗(yàn)過的情形。學(xué)生對(duì)自己曾經(jīng)的努力、收獲等都有切身體會(huì)。這個(gè)時(shí)候，教師就可以借助于可視化教學(xué)的思路，去描述出學(xué)生的心路歷程。

教師可以通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在解難題時(shí)，都會(huì)遇到挑戰(zhàn);遇到這種情形之后，人的選擇必然是“努力”，而努力的結(jié)果也必然面對(duì)著“成功”或“失敗”兩種可能。這個(gè)時(shí)候，出現(xiàn)“成就感”與“挫敗感”也是正常的反應(yīng)，最關(guān)鍵的就是看自己的心態(tài)，是“堅(jiān)持”還是“放棄”，因?yàn)槠浣Y(jié)果完全相反。通過這樣的一個(gè)思維導(dǎo)圖，學(xué)生會(huì)將自己遇到困難時(shí)可能發(fā)生的情形與心理看得一清二楚。這意味著學(xué)生會(huì)知道自己的學(xué)習(xí)與挑戰(zhàn)實(shí)際上有相對(duì)明確的脈絡(luò)可循，意味著自己的態(tài)度與毅力才是讓自己進(jìn)步的關(guān)鍵。這樣的認(rèn)識(shí)會(huì)使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)更加清晰，可以讓他們對(duì)學(xué)習(xí)有恍然大悟之感，學(xué)習(xí)的積極性會(huì)更強(qiáng)，情感體驗(yàn)也會(huì)更豐富。

結(jié)束語

總之，情感的力量是道德意識(shí)與道德行為養(yǎng)成的促進(jìn)劑。道德與法治課堂作為德育實(shí)施的主陣地，學(xué)生心靈成長(zhǎng)的冶煉場(chǎng)，需要教師更好地調(diào)動(dòng)自身的情感力量，以情育心，并運(yùn)用多種教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生正確的道德意識(shí)和道德行為，使道德與法治課程的育人功能得到強(qiáng)有力的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃玲.情感教育：讓小學(xué)道德與法治課堂彰顯精彩[J].小學(xué)生（中旬刊），2020（05）：68.

[2]陳書詩.淺析小學(xué)道德與法治中的情感教育[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（下旬刊），2020（02）：230-231.

[3]茍雪梅.小學(xué)道德與法治課的情感教育[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2019（10）：116-117.