吳婷婷

摘要：在如今新理念的指導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)展成為教學(xué)核心目標(biāo)。在物理教學(xué)中，“問題引領(lǐng)式”教學(xué)思想和方法的應(yīng)用要求學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性的結(jié)合。教師使用問題引領(lǐng)式教學(xué)時，只有對學(xué)生的問題意識進(jìn)行重視與培養(yǎng)，才能使學(xué)生的獨立思考能力有所提升。通過對問題設(shè)計的關(guān)注和不斷優(yōu)化，以及多種教學(xué)資源的協(xié)同作用，及時地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，創(chuàng)造出一個合乎情理的環(huán)境，這樣，學(xué)生的注意力就會得到充分的集中，使教師與學(xué)生真正受益。

關(guān)鍵詞：問題引領(lǐng);高中物理教學(xué);問題設(shè)計

引言

理科的理解門檻很高，公式很多，邏輯也很嚴(yán)謹(jǐn)。教師若能設(shè)定適當(dāng)?shù)膯栴}情境，引發(fā)學(xué)生積極地思考，并引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)問題情境對各類知識點進(jìn)行理解、學(xué)習(xí)與掌握，從高中生認(rèn)知心理模式角度來看，這不僅能夠加強(qiáng)學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生明了問題中知識所包含的意義，快速建構(gòu)知識整體，還可以在這一引領(lǐng)過程中突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用與教師主導(dǎo)作用。

1、“問題引領(lǐng)式”教學(xué)理念在物理教學(xué)中的價值

1.培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力。對高中生而言，以初中的基礎(chǔ)上，以發(fā)展自己的科學(xué)核心素養(yǎng)為第一要務(wù)，通過“問題引導(dǎo)”的方法，可以豐富和提高學(xué)生的邏輯思維能力，為日后的物理學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)，從而對獨立思考能力進(jìn)一步加強(qiáng);2.加深知識點的理解。在高中物理教學(xué)中，無論知識點是基礎(chǔ)的還是復(fù)合的，“問題引領(lǐng)式”教學(xué)能讓學(xué)生扎實基礎(chǔ)，從而進(jìn)一步徹底理解知識點。高中階段學(xué)生的邏輯思維不夠嚴(yán)謹(jǐn)，而學(xué)習(xí)物理需要邏輯思維對知識點恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行解構(gòu)重組，“問題引領(lǐng)式”教學(xué)可將知識點變得鮮活，幫助學(xué)生留下深刻印象，使學(xué)生可以更真實透徹地領(lǐng)悟知識點。教師若只是一味地講授知識，可能導(dǎo)致學(xué)生對知識點的認(rèn)知粗淺，損害學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)對于物理的厭學(xué)心理，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生獨立思考能力下降;3.拓寬思維深度教育。強(qiáng)調(diào)教與學(xué)，以人為本，讓學(xué)生從自身的角度去理解它所蘊含的現(xiàn)象和實質(zhì)是非常關(guān)鍵的。正常的課堂教學(xué)，老師們就算講了很多遍，也只能復(fù)述課本、習(xí)題和教材，并不能讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)變得更好。而在“問題引領(lǐng)式”教學(xué)的過程中，學(xué)生可以通過獨立思考拓寬思維邊界與眼界，從而使自身的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性、探索能力、創(chuàng)造力和理解力都能得到不同程度的鍛煉和提升。

2、物理“問題引領(lǐng)式”教學(xué)理念的使用

2.1以課本為材料提出問題，引發(fā)學(xué)生提出疑問

高中生具有較高的求知欲、較強(qiáng)的精力、較強(qiáng)的獨立思考能力和理解力。在學(xué)習(xí)過程中，不可避免地會出現(xiàn)一些問題和問題，通過“問題引導(dǎo)”的教學(xué)，可以將這些問題和問題與教學(xué)相結(jié)合。在課堂中形成良好的教學(xué)契機(jī)，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動力成功激發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行更為全面的鍛煉。如在“電勢差”一課的教學(xué)中，教材對其概念的定義與描述為“在電場中，兩點之間電勢的差值”。通常情況下，學(xué)生一般只會單純對定義與描述以死記硬背的方式進(jìn)行記憶，而從不會想到與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，從而造成應(yīng)用方面與對結(jié)合現(xiàn)實的題目的應(yīng)對能力的欠缺?！皢栴}導(dǎo)向”的實施和運用，能讓老師根據(jù)學(xué)生的日常生活，對問題進(jìn)行分層設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生自己得出與問題有關(guān)的定理和結(jié)論。如果老師在“電勢差”的課堂上進(jìn)行“問題導(dǎo)向”教學(xué)，可以嘗試建立一個較好的問題情境，通過分層遞進(jìn)的方法，層層提出貼近生活的問題，使學(xué)生身臨其境。以此引發(fā)學(xué)生為了尋找正確的答案而充分思考與互相討論的過程，進(jìn)而引出在電勢差基礎(chǔ)上更進(jìn)一步的等勢面的概念，促使學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、舉一反三、分析問題和解決問題的能力，促使學(xué)生主動建構(gòu)知識。

2.2問題情景的合理設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生思考積極性

在傳統(tǒng)的、通用的教學(xué)模式下，為了確保教授的知識不會出錯，不會有任何疏忽，而且還必須保證講課的人在講解的時候，能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)到的知識，傳遞給學(xué)生。授課者經(jīng)常會以己度人，將自己的思維模式套用于學(xué)生并對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)加，對學(xué)生進(jìn)行包辦，使學(xué)生的思維能力發(fā)展受限。長此以往，將會導(dǎo)致學(xué)生與現(xiàn)實脫節(jié)，只能理解與解釋理想情況與理論模型，但是對實際問題不知所措。面對這種情況，在教學(xué)大綱的編制中，教師應(yīng)該也必須把理論知識和實際情況聯(lián)系起來，并以培養(yǎng)學(xué)生從生活中的主要要素中抽取物理對象和模型的能力為目的，對問題情境進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計。而現(xiàn)代教育手段的多樣性與便利性為我們提供了新思路，使問題引領(lǐng)式教學(xué)理念與多媒體的緊密結(jié)合成為可能。如在摩擦力一課中，在教學(xué)實踐中，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)，并通過多媒體對現(xiàn)實情景進(jìn)行全方位展現(xiàn)。如花樣滑冰、汽車路面剎車、普通滑梯與水世界游樂園滑梯等，將這些真實的情景對應(yīng)的物理問題與相應(yīng)的物理定律一一對應(yīng)。如摩擦力是以上現(xiàn)象與表現(xiàn)形式的根源，但深入其中，便可發(fā)現(xiàn)上述現(xiàn)象不僅與摩擦力有關(guān)聯(lián)，還與勻減速、豎直上拋、斜面動力學(xué)等問題與定理息息相關(guān)，將這些在平時的教案設(shè)計與教學(xué)中與之穿插，將理論與實際之間的聯(lián)系進(jìn)一步加強(qiáng)，通過對已學(xué)到的物理知識的含義的構(gòu)建，逐步培養(yǎng)學(xué)生運用已學(xué)到的知識來解決實際問題，從而增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，從而形成了學(xué)習(xí)的動力。

結(jié)語

綜上所述，問題是認(rèn)知世界的鑰匙，在探索學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)與提出的問題，使自然界的奧妙與解釋現(xiàn)象的真理從此被發(fā)現(xiàn)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生必然會遇到問題與困難，而問題與困難可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動力。由此可見，教學(xué)可由疑問與問題出發(fā)。

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