讀寫聯(lián)動，讓小學語文課堂綻放光彩

周靈艷

◆摘? 要：小學語文是對文字和語言學習的初步階段，其中閱讀和寫作是教學重點內容，如果能夠讀寫聯(lián)動，二者有效結合能夠有效地促進小學語文教學的進行，也有助于小學生語文綜合能力的培養(yǎng)，本文就小學語文閱讀也寫作如何有效結合進行分析和論述。

◆關鍵詞：小學語文;閱讀;寫作;融合教學

閱讀是了解知識的途徑，寫作是表達情感的方式，閱讀有助于知識的吸收和個人情感的發(fā)育，寫作有助于情感的抒發(fā)和表達，二者如果綜合發(fā)展有助于語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、小學語文教學中閱讀與寫作教學融合的意義

閱讀和寫作雖然是兩個任務，但是語文學習過程中二者又密不可分，只有有效的閱讀才能感知世界，通過閱讀增加知識量才能進行寫作。也就是說閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華。對于小學生而言，他們的詞匯量還不夠高，通過閱讀可以快速地積累一些好的句子，通過閱讀也能學習文字的應用技巧和文學的一些修辭方法，最后在寫作是從模仿到獨立運用，逐步形成自己的寫作風格。

二、小學語文教學中讀寫聯(lián)動存在的問題

目前在小學語文教學中，在課堂中教師基本上多數還是貫穿于整個課堂之中，忽略了學生的主體地位。在閱讀過程中很多都是教師領讀或者逐字逐句的進行解析，并沒有給學生與整體閱讀，也沒有發(fā)揮一些資料的作用。同時小學生由于生性好動，專注力時間有限，過多的被動閱讀，難以形成好的閱讀習慣。另外在寫作課程中很多都是仿寫，甚至于為了完成教學目標，完全依據于課后作業(yè)，并沒有結合學生實際進行創(chuàng)新，也沒有給學生發(fā)揮的太大空間，導致于學生的寫作模式化、任務化。所以在讀寫聯(lián)動過程中，很多教學過程中只是走了一個流程，并沒有將二者有機地結合起來，也沒有這樣學生的主體地位，正式的在課堂中體現出來。另外閱讀的碎片化不容易形成良好的協(xié)作體系，在閱讀過程中教師并沒有完全注重學生寫作能力的培養(yǎng)。

三、讀寫聯(lián)動，讓小學語文課堂綻放光彩

（一）教師首先要注重讀寫協(xié)同合作

學生是學習閱讀以及寫作的主體，因此教師首先要轉變觀念，作為一個教育的引導者的身份，科學的引導學生有效閱讀和寫作習慣以及技巧的培養(yǎng)。

比如，在學習《為人民服務》一課時，學生首先獨自體會作者透過文字想要表達的情感，“書讀百遍其義自見”，不受干擾的獨立思考是必要且有效的，對于感受到的情感學生要試著動筆寫下來，只有平時常讀常寫，考試中才不會面臨無話可寫的尷尬局面。而教師要做的便是在學生獨立寫下體會的基礎上略加指點，通過分析手法技巧的使用層層深入，逐步引導學生由淺入深地與作者達成共感。在課外閱讀中同樣要注重閱讀和注解的結合，文字記錄可以加深閱讀者對閱讀物的印象，同時訓練其語言組織能力。其次，教師鼓勵學生照抄、背誦文章中出現的佳詞佳句，將他人優(yōu)美的語句內化為自己的知識儲備。同一篇范文，不同的學生會有不同感悟體會，教師要把閱讀和寫作訓練的主動權交給學生，否則學生在課堂閱讀和寫作教學中很容易跟隨著教師的思路走，限制了學生本人獨到的思維發(fā)散。

（二）系統(tǒng)化訓練讀寫結合，增強閱讀和寫作的教學關聯(lián)性

在閱讀和寫作聯(lián)動教學中一定要注意具有一定的系統(tǒng)化，如果閱讀的材料和寫作的題材差異化較大，小學階段學生很難講閱讀的內容表達出來，也不利于學生系統(tǒng)化讀寫結合。

首先，在學生能夠獨立的前提下，模仿寫作是有必要且關鍵的訓練模式，而模仿寫作中最普遍的訓練便是寫人訓練。在進行寫人訓練時，就可以借鑒魯迅先生的《少年閏土》一文，依次對所描寫對象的外貌特征、穿著打扮、語言動作等進行或粗或細的描寫，在描寫中注入作者的思想感情。針對這一訓練，教師可以給同學們布置一個人物描寫的寫作任務。這樣學生根據課文中對閏土的描寫進行模仿寫作，就可以選擇一個人物進行描寫。由于同學們接觸的人物不同，觀察角度不同，他們寫作的角度也是有區(qū)別的，因此教師要根據學生的作品進行有效的評價，鼓勵和改正。

（三）讀寫結合，發(fā)揮讀寫并行的紐帶作用

讀寫結合過程中，閱讀是能夠獲取豐富的寫作素材和寫作技巧。同時各種寫作修辭手法的運用也是從閱讀中獲得的小學生通過閱讀能夠快速在腦海中建立相關的素材庫，也會學習一些新奇的寫作技巧。因此教師在閱讀過程中遇到新的寫作方法或者新的特殊詞匯，要適時地加以講解和延伸，比如在閱讀中遇到一些名人軼事，同學們對里面的人物背景并不了解，教師要對相關的人物背景進行介紹，讓同學們了解這篇文章的寫作背景。到了高年級小學生閱讀量比較大的情況下，會對各種寫作結構不同的題材分類以及修辭手法產生混亂，教師要幫助同學們進行分類梳理和總結。

以讀促寫和以寫帶讀是兩個是相互促進的關系。寫作也有助于閱讀的習慣養(yǎng)成，通過長期的寫作，學生會更清晰地了解寫作者想要表達的情感和意圖，因此閱讀速度和理解的深度都有加強。通過大量的閱讀，學生更容易走進作品，能夠感覺自己在作品中游走，甚至以作者的角度去感受文字。能夠與作者進行情感的交流，產生共鳴。所以說在小學階段學生的認知水平有限，教師盡量開始選擇學生能夠理解的作品去閱讀，盡量生活化和趣味化，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，督促學生閱讀之后進行有效寫作，然后再次閱讀文章，進一步了解文章的主旨內容。要定期的將閱讀中所收獲的經典句子和修辭方法，以寫作的形式表達出來，做到真正的讀寫聯(lián)動。

四、結語

在小學階段。閱讀教學和寫作教學作為語文教學中的關鍵環(huán)節(jié)，在新課改背景下，要充分發(fā)揮兩者的協(xié)同和紐帶作用，以讀促寫、以寫帶讀，讀寫結合。小學語文教師通過轉變師生的主體地位、創(chuàng)新教學觀念等建立和完善閱讀教學和寫作教學的關聯(lián)紐帶，系統(tǒng)化地訓練學生閱讀和寫作能力的并行提高，有助于小學語文課堂教學效率的提高和學生的高質量全面發(fā)展。

參考文獻

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