【摘 要】計算教學在小學數學教學中有著重要地位，學生的計算能力對其數學成績有明顯的影響，因此教師在教學中要采用各種方法提高學生的計算能力。估算也是一種計算方法，而且在現實生活中也有很廣的應用。教師在小學數學計算教學中要重視估算的教學，發(fā)揮估算的優(yōu)勢，提高小學生的計算水平。文章主要分析估算教學在小學數學計算教學中的作用，探討估算教學在小學數學計算教學中的運用策略。

【關鍵詞】估算教學;小學數學;計算教學;運用策略

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）06-0218-02

隨著新課改的推進，小學數學教學越來越重視對學生數學思維和數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。估算教學是計算教學的重要組成部分，但是一些小學數學教師認識不到估算的重要性，部分教師在數學計算教學中引入了估算教學，但是還存在著一些問題，不利于估算教學作用的發(fā)揮。小學數學教師應該深入解讀教材，根據教材內容恰當地開展估算教學。

1? ?估算教學在小學數學計算教學中的作用

估算與我們平常所說的計算有明顯的區(qū)別，它是一種根據已知條件，以及一定的數量關系進行推導，進而對結果進行估計的計算方式。生活中經常會用到估算，雖然估算的結果與實際的數值存在一定的差距，但是估算的過程也能提升學生的計算能力，還能培養(yǎng)學生的思維能力。另外，培養(yǎng)學生的估算能力能讓學生發(fā)現數學的樂趣，掌握正確的估算方法，并在平時的生活中加以利用，可以提高學生數學學習的成就感。

2? ?估算教學在小學數學計算教學中的價值

計算能力對小學生數學學習的重要性不言而喻，而估算的計算方式不僅是小學數學計算教學中一個重要部分，而且具有很高的實用價值。小學生的估算能力也是新課標對小學數學教學的要求之一。估算在小學數學計算教學中具有多重的運用價值，以下進行具體分析。

2.1? 有利于培養(yǎng)學生的數感

所謂的數感是指對數的大小、數量之間的關系等具有敏銳的直覺。如果學生具有較強的數感，那么就能在較短的時間內對各種數學運算以及運算的意義做出反應和判斷。數感是在長期的數學學習中逐漸形成的，培養(yǎng)學生的數感有多種途徑，估算就是其中的一種。學生在估算的學習中能掌握估算的方法，知道估算的結果是怎么得來的，理解估算的意義，這些都對學生數感的形成有很大的幫助。

2.2? 有利于學生數學思維的發(fā)展

學生在估算時，多種思維都能參與其中。學生需要對具體的問題進行分析，根據數量之間的關系進行思考，進而做出推理和判斷。有時還需要根據生活常識對估算結果的準確性進行判斷，在一定的邏輯思維下得出最后的結果?？此坪唵蔚墓浪?，能夠鍛煉學生的各種思維，有利于學生思維能力的發(fā)展。

2.3? 激發(fā)學生學習數學的內驅力

估算從本質上來說是學生對數量關系進行整體性的把握。估算教學可以幫助學生在學習數學時有一個整體認識，并逐漸形成一種整體認識問題的習慣。這種習慣對于學生解決數學問題有很大的幫助，學生在數學學習中獲得了成就感，體驗到了學習數學的樂趣，學習數學會更有動力。

2.4? 有利于提高學生的運算速度和運算質量

估算不需要進行精確的運算，所以比起一般的運算來，運算速度會得到明顯的提升。在估算教學中，教師要讓學生發(fā)散思維，運用不同的方法進行估算。學生能夠體會到哪種方法更簡便，哪種方法準確率更高，這樣學生的估算既有速度又有質量。

3? ?估算教學在小學數學計算教學中的開展策略

3.1? 營造良好的學習氣氛，培養(yǎng)學生的估算習慣

很多小學生對數學學習有畏懼心理，對于數學估算的學習同樣缺乏學習熱情，上課容易走神，無法專心聽講，估算教學的質量自然很難提高。為了提高學生對估算的學習積極性，教師在教學的過程中應該營造良好的學習氣氛，把學生帶入到相應的情境中。學生在教師特意創(chuàng)設的情境中順利過渡到知識的學習，逐漸體會到數學學習的趣味，提高學習數學的信心。對于估算教學，教師在教學中要逐漸培養(yǎng)學生良好的估算習慣，數學各個階段的教學以及各種內容的教學中都可以穿插估算教學，讓學生體會到估算應用范圍的廣泛。教師還要轉變學生對于估算的認識，提高學生對估算的重視程度，激發(fā)學生學習估算的內驅力[2]。

3.2? 傳授估算思維方式，增強學生對估算的理解

估算雖然不是一種精確的計算，但是估算的過程不能脫離實際，必須建立在客觀的基礎上，估算結果也不能和實際差距太大。因此教師要向學生傳授估算的思維方式，學生只有掌握了正確的估算方式，才能靈活地進行估算。教師在教學過程中要有意識地培養(yǎng)學生的數學思維，增強學生對估算的理解。

如在“加減法運算”的教學中，教師就可以很好地實施估算教學。如讓學生估算589+402，教師要引導學生把589看成600，把402看成400，這個算式就可以看作是600+400=1000。實際答案為589+402=991，與估算出的1000差距很小。利用這種方式鍛煉學生的估算思維，能夠使其更好地解決各種估算問題。

3.3? 在生活具體事件中應用估算，提高學生解決實際問題的能力

小學生生活經驗較少，往往認識不到估算在生活中的應用。為了提高估算教學的有效性，教師可以結合生活中應用估算的具體事件，提高學生解決實際問題的能力。

逛超市是大多數小學生喜歡的活動，教師可給出以下情境：小學生毛毛和媽媽去逛超市，毛毛買了愛吃的零食花了20.3元，媽媽買菜花了18.9元，買米花了59元，媽媽讓毛毛估算這些東西總共花了多少錢。針對這些數字，可以把20.3看做20，把18.9看做20，把59看做60，這樣20+20+60=100。實際所花的錢為20.3+18.9+59=98.2，與估算值很接近。對于這些熟悉的生活中的估算情境，小學生會有很高的參與積極性，也能增強他們利用估算解決實際問題的體驗[3]。

3.4? 優(yōu)化估算策略，提高估算結果的科學性

面對不同的估算情境以及不同的估算內容，教師應該引導學生掌握不同的估算策略。只有采取針對性的估算策略，才能提高估算結果的準確性。在學習不同的數學內容時，學生對估算的掌握程度會存在著不同，如上面提到的“加法”的估算，大部分學生能夠很容易地掌握;但是在學習重量單位“克”和“千克”時，很多學生由于對克和千克缺少切實的體會，所以對一個物體的重量進行估算時往往會出現錯誤。在這種情況下，教師要不斷優(yōu)化教學策略，強化學生對重量單位的認知，從而做出科學的估算。另外，教師還要正確評價學生的估算學習成果，采用多元化的評價方式，多以鼓勵的方式提高學生學習估算的積極性。教師還要拓展眼界，不要被教材所束縛，到生活中去尋找更多需要估算的情境，以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，使其深入思考，采用最合適的估算方式，使估算結果更加準確。

小學數學教學的關鍵不是知識的教學，而是在教學的過程中培養(yǎng)學生的數學思維。教師在估算教學中不僅要引導學生掌握估算方法，還要使其形成估算思維。這樣學生在面對各種形式的估算時才能夠快速選擇合適的估算方法，正確算出估算值。教師在估算教學實踐中也要根據學生的學習情況不斷優(yōu)化教學策略，提高估算教學的質量。

【參考文獻】

[1]葉偉敏.估算不“孤”——關聯(lián)視角下小學數學估算教學策略研究[J].小學教學研究，2018（20）.

[2]周月霞.基于數學核心素養(yǎng)的估算結構教學探究——蘇教版小學數學“估算”內容例談[J].中小學教學研究，2017（12）.

[3]熊偉香.淺談小學數學中的估算教學策略[J].東南西北：教育，2016（18）.

【作者簡介】

高欣穎（1985～），女，漢族，內蒙古赤峰人，本科，一級教師。研究方向：小學數學教學。