李霞

摘要：游戲教學(xué)在幼兒園教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)地位，因其可充分地調(diào)動(dòng)兒童的積極性、探索欲和增強(qiáng)互動(dòng)性，促使兒童自主融入探索、學(xué)習(xí)、玩耍的過(guò)程中。游戲教學(xué)中的自主游戲方式是以?xún)和癁橹黧w，為其營(yíng)造游戲環(huán)境和氛圍，使其兒童自主式、探索式地開(kāi)展游戲及互動(dòng)，可最大限度地激發(fā)孩童玩耍天性，提升兒童智商和情商，鍛煉其社交活動(dòng)能力。但目前，幼兒園教師在指導(dǎo)幼兒開(kāi)展自主游戲活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)幼兒自主游戲存在著認(rèn)知上的偏差，在實(shí)施過(guò)程中也存在著諸多問(wèn)題，本文從幼兒園自主游戲活動(dòng)從發(fā)，呈現(xiàn)自主游戲中存在的認(rèn)知誤區(qū)以及在游戲中教師易犯的問(wèn)題。對(duì)幼兒園開(kāi)展高效自主游戲提出策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;自主游戲;高效;開(kāi)展策略

引言：幼兒園的兒童自主游戲是指：幼兒依據(jù)自己的需要和興趣，自由地選擇、開(kāi)展游戲并在其中自發(fā)交流互動(dòng)的過(guò)程。自主游戲是幼兒在幼兒園所構(gòu)建的游戲大環(huán)境中完成的，必須在幼兒教師的視野范圍內(nèi)實(shí)施;幼兒開(kāi)展的自主游戲是幼兒自由、自愿進(jìn)行的活動(dòng)，教師盡量不干預(yù)，自主游戲會(huì)使幼兒感到快樂(lè)和滿(mǎn)足。

一、幼兒自主游戲活動(dòng)中存在的認(rèn)知誤區(qū)和問(wèn)題

誤將自主游戲視為“自己玩”的游戲

部分幼兒教師誤讀了自主游戲的含義，誤以為自主游戲則是孩童自己玩耍，教師可以放任自流，任其玩耍。在這里要糾正的是：幼兒自主游戲并非完全自主。自主游戲是需要教師的把控、引導(dǎo)和觀察。需將自主游戲作為提升幼兒綜合能力的重要手段來(lái)實(shí)施開(kāi)展。

習(xí)慣性掌控

在幼兒自主游戲活動(dòng)中，部分教師會(huì)持有掌控游戲的錯(cuò)誤觀念，通常將自身變成游戲的主導(dǎo)者，忽略了自主游戲中，兒童才是主體的事實(shí)，教師應(yīng)是觀察者或者參與者的角色。教師如果過(guò)度地關(guān)注兒童游戲的方式、進(jìn)度，則未免是本末倒置的做法。

（三）不合理干預(yù)

幼兒在開(kāi)展自主游戲時(shí)，會(huì)有部分教師會(huì)習(xí)慣性干預(yù)，并且以成年人的眼光來(lái)評(píng)判游戲的好壞，用語(yǔ)言或行為干預(yù)幼兒的游戲。因?yàn)楫?dāng)教師發(fā)現(xiàn)游戲中出現(xiàn)偏離游戲主題的跡象時(shí)，往往就會(huì)不由自主地介入游戲當(dāng)中，讓兒童停止游戲，殊不知，看似兒童出現(xiàn)偏離游戲主題的行為，其實(shí)無(wú)需太過(guò)緊張，兒童思維發(fā)散，在游戲中會(huì)存在一個(gè)或者多個(gè)主題，無(wú)需惶恐。還有當(dāng)教師看到幼兒在游戲過(guò)程中，因意見(jiàn)不合而爭(zhēng)執(zhí)，貌似即將出現(xiàn)不安全的肢體行為，教師則表現(xiàn)得比較著急，會(huì)立即干預(yù)叫停游戲，希望整個(gè)游戲過(guò)程是相安無(wú)事的過(guò)程。其實(shí)幼兒在自主游戲中也是建立起社交規(guī)則和認(rèn)識(shí)環(huán)境的好時(shí)機(jī)。

（四）游戲時(shí)間把控不合理

在幼兒開(kāi)展自主游戲時(shí)，教師會(huì)存在給予兒童的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或者過(guò)短的問(wèn)題。如給予過(guò)長(zhǎng)的時(shí)間，會(huì)造成兒童的游戲?qū)Ｗ⒘p弱，積極性降低;如給予時(shí)間過(guò)短，則會(huì)造成兒童還未進(jìn)入自主游戲的狀態(tài)，就匆匆停止，無(wú)法達(dá)到自主游戲的目的。

二、幼兒園開(kāi)展自主游戲的高效策略

做好自主游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

開(kāi)展幼兒自主游戲的前提是要提前營(yíng)造較為人性化寬松自在的游戲環(huán)境。幼兒在幼兒園內(nèi)，在教師的視線內(nèi)開(kāi)展自主游戲。游戲前，幼兒園教師要盡可能地為兒童營(yíng)造較好的游戲環(huán)境，創(chuàng)造自主游戲條件。如寬敞明亮的教室和戶(hù)外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地;如適合兒童年齡的玩具;如足夠吸引兒童注意力的音樂(lè)等等。當(dāng)幼兒開(kāi)展自主游戲時(shí)，兒童是自發(fā)性地活動(dòng)，在游戲中，兒童間會(huì)有語(yǔ)言交流和身體互動(dòng)、會(huì)制定游戲規(guī)則，會(huì)中途終止游戲，或又開(kāi)始游戲，作為教師，要保證在整個(gè)自主游戲中，大環(huán)境是安全的，是舒心的。

教師要做合格的觀察者

幼兒自主游戲活動(dòng)中開(kāi)展的游戲行為，是幼兒對(duì)外界認(rèn)知、對(duì)同伴交際的心理活動(dòng)過(guò)程的真實(shí)反映。自主游戲時(shí)，主體是兒童，游戲的規(guī)則是他們自己制定的，教師不能干預(yù);教師的正確做法是細(xì)致觀察、記錄。對(duì)于游戲活動(dòng)中的正面行為予以鼓勵(lì)，對(duì)于危險(xiǎn)的行為予以恰當(dāng)?shù)母深A(yù)和建議。教師要始終成為旁觀者，對(duì)自主游戲是縱覽全局的，不能隨意破壞和阻止。在游戲中，教師要保護(hù)好兒童的想象力和創(chuàng)造力，呵護(hù)兒童的童心。并在適當(dāng)時(shí)機(jī)，提醒兒童主要游戲的時(shí)間，提升自主游戲的趣味性。

要給予游戲適當(dāng)?shù)姆答?/p>

其實(shí)自主性游戲并不完全排斥幼兒教師的恰當(dāng)參與和關(guān)鍵性指導(dǎo)，只要教師能夠把握合適的指導(dǎo)尺度，確保幼兒在游戲中的自主性，并在觀察兒童游戲表現(xiàn)后，給予兒童合理的評(píng)價(jià)和反饋。如利用語(yǔ)言上的反饋，如：“很棒，加油！”;或者將鼓勵(lì)語(yǔ)言具象化，如：“把摔倒的小朋友扶起來(lái)的行為做得很好！”利于肢體語(yǔ)言評(píng)價(jià)，如：對(duì)小朋友的行為予以擁抱和擊掌等。教師在幼兒自主游戲中，給予幼兒的贊美和鼓勵(lì)，是幫助幼兒建立自信，更好融入集體生活的較好方式。但是，教師給予反饋的時(shí)機(jī)，一定要把握好分寸，在幼兒自主游戲時(shí)，短暫語(yǔ)言鼓勵(lì)后，隨后又轉(zhuǎn)化到觀察者的角色;在游戲結(jié)束后，再對(duì)小朋友的游戲過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。

（四）做好游戲時(shí)間的管理和引導(dǎo)

當(dāng)幼兒開(kāi)展自主游戲時(shí)，教師要幫助幼兒做好游戲時(shí)間的把控和管理。要在游戲開(kāi)始前，以建議的方式提醒兒童每次自主游戲的時(shí)間大概是多久。因?yàn)橛變簣@孩子往往對(duì)時(shí)間的概念很模糊，教師要給予幼兒選擇時(shí)間的權(quán)利，如果自主游戲內(nèi)容較豐富，可以建議幼兒時(shí)間可充足些，以一些標(biāo)志性的時(shí)間節(jié)點(diǎn)為準(zhǔn)，如象征性音樂(lè)響起后，游戲結(jié)束?；蛘弋?dāng)老師觀察到幼兒游戲趨向于結(jié)束時(shí)，老師也可用詢(xún)問(wèn)的方式提醒孩子們自主游戲結(jié)束了?？傊?，幼兒自主游戲開(kāi)展的時(shí)間不能太短也不能太長(zhǎng)。

總結(jié)語(yǔ)：綜上所述，幼兒自主游戲是兒童的天性行為，是符合科學(xué)育兒理念的教學(xué)方式。幼兒自主游戲是兒童的自發(fā)行為，應(yīng)當(dāng)予以鼓勵(lì)和研究，對(duì)于不同年齡階段的兒童實(shí)施開(kāi)展的自主游戲，作為幼兒教師，要科學(xué)地合理引導(dǎo)，盡可能為幼兒創(chuàng)造自主游戲的優(yōu)質(zhì)環(huán)境，在自主游戲中，教師作為觀察者要盡職盡責(zé)，保護(hù)、發(fā)現(xiàn)、探索，促進(jìn)幼兒在游戲中培養(yǎng)心智，鍛煉綜合能力。幼兒教學(xué)日益突出科學(xué)性和合理性，在幼兒園中注重開(kāi)展自主游戲教學(xué)的探索，是我國(guó)學(xué)前教育良性發(fā)展的表現(xiàn)。幼兒自主游戲打破了傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)游戲的局面，為幼兒的天性發(fā)展，教師的探索性教育，提供了新的契機(jī)。幼兒自主游戲中，教師要做好角色定位、時(shí)間管理、環(huán)境營(yíng)造、游戲材料的選擇、游戲的反饋和總結(jié)等，充分地發(fā)揮出自主游戲的真正價(jià)值。

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