初中英語閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練的對策研究

史一娜

摘要：近年來，初中英語教學(xué)中對學(xué)生的寫作能力提出了更高的要求，不僅要求文章內(nèi)容充實，語句通順，而且要求所使用的句型結(jié)構(gòu)多樣，詞匯豐富，而且內(nèi)容也要有所創(chuàng)新。初中英語教材中的閱讀材料信息密度高，語言知識豐富，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作能力的主要渠道。因此，教師一定要重視初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有機結(jié)合，充分利用教材的閱讀材料對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，從而提高學(xué)生英語綜合運用能力。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀;寫作;對策研究

“讀書破萬卷，下筆如有神”這句話很好地說明了閱讀與寫作之間的密切關(guān)系。因此，教師在初中英語教學(xué)中要把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效地結(jié)合起來，教師可以借助教材中提供的閱讀文本對學(xué)生進(jìn)行有效的寫作訓(xùn)練，實現(xiàn)初中英語閱讀教學(xué)與寫作的整合。

一、優(yōu)化讀前活動，呈現(xiàn)新知識

讀前活動指老師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀前接觸大量的新詞匯，排除在閱讀中可能遇到的障礙，并為學(xué)生提供閱讀材料的背景知識。這一過程為寫作積累豐富的詞匯。因為充足的詞匯量是提高寫作能力的前提，所以教師在閱讀前要重視新詞匯的呈現(xiàn)和掌握運用。

1.創(chuàng)設(shè)情境，營造閱讀氛圍

初中英語閱讀教學(xué)的第一步就是要把學(xué)生引入特定的英語語言環(huán)境中。入境才能生趣，才能產(chǎn)生求知欲望，才能引發(fā)閱讀動機，才能進(jìn)入并保持良好的閱讀心態(tài)。因此，教師在閱讀前要盡可能創(chuàng)設(shè)有趣的閱讀情境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對新課產(chǎn)生無限的遐想，進(jìn)而引發(fā)他們的閱讀欲望。通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生理解并積累文章中的新詞匯，不僅僅為閱讀掃除了障礙，也讓學(xué)生體會了詞匯的運用語境。

2.做好讀前預(yù)測，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望

在閱讀前讓學(xué)生通過觀察課文插圖，分析文章標(biāo)題，來預(yù)測課文內(nèi)容，這樣可以激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。學(xué)生就像破案一樣：發(fā)現(xiàn)線索，然后通過閱讀文本，不斷驗證結(jié)果。而為了確認(rèn)自己的預(yù)測是否正確，學(xué)生充滿期待地進(jìn)行下一步閱讀，在這一過程中激活了學(xué)生的思維，同時也可以通過預(yù)測，讓學(xué)生加深對新詞匯的理解，一舉兩得！

二、以讀促知，夯實寫作基礎(chǔ)

初中英語的閱讀教學(xué)一般來說可以分為略讀、精讀和朗讀三個過程。在閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)分析，熟悉文章的體裁、框架、內(nèi)容，經(jīng)過不斷積累，為學(xué)生奠定良好的寫作基礎(chǔ)。

1.略讀

英語教學(xué)中，閱讀與寫作的整合不僅僅是詞匯的大量累積，教師還要在詞匯積累的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)分析，并且在較短時間內(nèi)完成閱讀活動中的重要信息篩選，這樣才能讓學(xué)生逐漸學(xué)會駕馭篇章結(jié)構(gòu)、理清文脈、把握大意，從而轉(zhuǎn)化為寫作的能力。

2. 精讀

在精讀的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生接觸和掌握很多的關(guān)鍵詞，它們可以是文章中的新詞匯，也可以是好詞好句。在閱讀教學(xué)的過程中，教師可以通過回答問題、填空、造句或給出一個關(guān)鍵詞使用的語境來展開課堂內(nèi)容，讓學(xué)生了解和熟悉關(guān)鍵詞匯和句型的使用方法。這樣學(xué)生可以更清楚地了解作者想要表達(dá)的內(nèi)容，以及具體的語言知識點，從而將積累的一些可用的短語和句型運用到自己的寫作中。

3.朗讀

通過朗讀，可以增強語感，進(jìn)一步熟悉句型和句式及文章的結(jié)構(gòu)，而且學(xué)生可以在朗讀過程中體會英語語言的表達(dá)習(xí)慣，形成英語寫作的思維定式。 因此，朗讀可以為學(xué)生的寫作構(gòu)思做好充分的準(zhǔn)備。

三、以讀促寫，提升學(xué)生寫作能力

讀后活動是對文章充分了解之后進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動，它是變被動為主動的最好方式，是讀與寫結(jié)合的最終體現(xiàn)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生著手寫作實踐，達(dá)到閱讀教學(xué)與寫作的有機整合。具體可以從以下三個方面來進(jìn)行：

1.復(fù)述。

閱讀后，可以利用口語或?qū)懽鞯姆绞?，?fù)述學(xué)過的閱讀文本的大意。這樣不僅能檢驗學(xué)生是否理解文本，也可以對新學(xué)過的詞匯、句型，強化閱讀立即使用，使復(fù)習(xí)鞏固和實際運用有效地結(jié)合在了一起。

2.改寫。

這要求教師指導(dǎo)學(xué)生以語篇為依托，篩選或改編獲取的語言信息，轉(zhuǎn)換文章的某一方面，如文體、人稱轉(zhuǎn)變、故事情節(jié)等，讓學(xué)生利用新的語言環(huán)境進(jìn)行語言創(chuàng)作。通過這樣的寫作練習(xí)就會讓學(xué)生寫作非常得心應(yīng)手，而不是無從下筆了。這樣不但可以提高學(xué)生的寫作能力，也能讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)英語的樂趣所在，從而樹立學(xué)習(xí)英語的自信心：原來英語作文是如此簡單且有意思。

3.創(chuàng)寫。

讀后創(chuàng)寫是閱讀文章后，教師引導(dǎo)學(xué)生充分運用想象力，重新編寫故事的情節(jié)，也可以根據(jù)文章主題從其他角度來展示自己的觀點。在不斷的創(chuàng)寫過程中，學(xué)生的寫作能力、閱讀能力都會得到提升，達(dá)到以讀促寫，以寫促讀的目的。

因此，通過閱讀后大量的復(fù)述、改寫和創(chuàng)寫練習(xí)，既能充分鍛煉學(xué)生的寫作能力，也可以有效地實現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作的整合。在平時的英語閱讀教學(xué)中，只要教師有意識、有計劃地滲透寫作教學(xué)，做到以讀促寫，學(xué)生的寫作能力提高就會得到顯著提升。

四、結(jié)語

葉圣陶先生在談?wù)Z文教學(xué)時曾說過"閱讀是吸取，寫作是傾吐"，英語教學(xué)中閱讀與寫作也是不可分割的兩個重要部分，教材中所編寫的閱讀文章是寫作素材的集散地，是語言現(xiàn)象的展示廳，是語言規(guī)則的剖析室，是文章體裁的示范本。因此，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要充分利用教材中的閱讀文本挖掘?qū)懽髟掝}，注重閱讀教學(xué)與寫作的整合。只要持之以恒，通過初中三年教師有計劃的指導(dǎo)，學(xué)生的英語閱讀寫作能力肯定會提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王娟娥. 初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合[J]. 基礎(chǔ)外語教育， 2013， 14（002）：61-65.