伍炯

【摘要】筆者擔(dān)任班主任期間，曾遇到一名患有阿斯伯格綜合征的學(xué)生，通過觀察、了解、引導(dǎo)，與該學(xué)生建立了有效溝通，幫助其解決困難。正是這段經(jīng)歷，讓筆者深受啟發(fā)，在工作中努力運用專業(yè)的心理學(xué)知識了解學(xué)生、引導(dǎo)行為，讓教育行之有效。近年來，筆者緊跟習(xí)近平總書記對讀書的指引，結(jié)合新時代閱讀方法，開展“以多樣化閱讀媒介引導(dǎo)學(xué)生開展悅讀活動的研究”“基于新媒介視域下提升小學(xué)生閱讀素養(yǎng)實踐研究”等課題研究，以仁心護(hù)航，與閱讀做伴，與學(xué)生攜手在閱讀中提升自我。

【關(guān)鍵詞】班主任;引導(dǎo);教育;閱讀

習(xí)近平總書記說：“教育是一門‘仁而愛人’的事業(yè)，愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育?！薄叭识鴲廴恕?，恰恰也是筆者從教25年來一直努力踐行的初心使命。

筆者擔(dān)任班主任25年，每每翻開畢業(yè)合照，一件件往事仍歷歷在目。小豪，是筆者記憶中不可磨滅的一員。那天，筆者剛踏進(jìn)辦公室的大門，班長急匆匆來報告：“不好啦！不好啦！伍老師，小豪用紅領(lǐng)巾在勒同學(xué)！”筆者立即沖到課室。只見他背對著筆者，用紅領(lǐng)巾從背后繞過同學(xué)的脖子，拼命扯著，邊扯邊吼：“我讓你打我！我看你還敢打我！”筆者一個箭步?jīng)_上去，一手拽住紅領(lǐng)巾，一手試圖掰開他的手。

“小豪，你在干什么呀？趕快松手！”筆者急忙呵斥他。

“我讓他打我！我看他還敢打我！”他開始破口大罵起來。

“你怎么能用這種行為對待同學(xué)呢？”筆者費了九牛二虎之力才將他的手扯開，筆者握緊他的雙臂逼迫他與筆者對視。

“我要找他算賬！”他一邊尖叫，一邊使勁用腳踢墻，情緒完全失控了。

“你給我站好！”筆者忍不住大聲呵斥道。

“你閉嘴！你走開！我討厭你！”他徹底崩潰了，哭鬧了一個下午。其實事情很簡單，就因為睡醒大家收放被子的時候，一個學(xué)生舉起被子從他身邊經(jīng)過，不小心碰到他的頭，人家還沒來得及跟他道歉，他一口咬定這名學(xué)生打他，要傷害他。于是，他迅速扯下自己的紅領(lǐng)巾學(xué)媽媽綁蚊帳那樣“綁住”同學(xué)解恨。而他，根本沒有意識到他在勒別人的脖子。

平日，為了解決他“惹”的禍，筆者每天忙于引導(dǎo)、控制、教育、協(xié)調(diào)……而那些通常行之有效塑造學(xué)生行為的策略，在他身上卻徒勞無功。在筆者苦思無助時，筆者拿起了書架上蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》翻看，希望從中獲得啟發(fā)。這時，一封信（下圖）從書中掉落出來，信中學(xué)生的爺爺寫道：“您用自己獨到的眼光獨特的視角去發(fā)掘每個孩子的閃光點……用智慧之光去照亮每個充滿夢幻的童心世界?！?008年的“我”重燃此刻筆者的信心。

“對呀，師者，父母心。把他當(dāng)作自己的孩子，我就能坦然接受他的一切了。”筆者恍然大悟，作為班主任，應(yīng)該擅長去主動解決遇到的各種難題。要解決他的問題行為，筆者要先去了解他的心理。筆者之所以進(jìn)修，考取心理A證，不就是為了在工作中的進(jìn)一步實踐、提升嗎？

于是，筆者翻閱了大量心理專業(yè)書籍，以科學(xué)、實事求是的態(tài)度看待問題，并調(diào)整了教育策略：首先制訂行為觀察記錄表，全面觀察與客觀記錄小豪的每一次情緒失控的原因、發(fā)作的方式。其次，在他情緒好的時候，用畫圖、依據(jù)情境寫關(guān)鍵詞等多種方式記錄。通過分析記錄表，筆者覺得小豪與書中提到的阿斯伯格綜合征癥狀很相似。于是，筆者嘗試與他父母溝通，共同尋找醫(yī)學(xué)上更專業(yè)的幫助;站在小豪的立場去思考……

我們來到中山三院的兒童發(fā)育行為中心，尋求醫(yī)學(xué)上的幫助。經(jīng)過評估，小豪患上的是阿斯伯格綜合征。這是一種主要以社會交往困難，局限而異常的興趣行為模式為特征的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育障礙性疾病。筆者找來《如何引導(dǎo)暴躁的孩子》等書閱讀，學(xué)習(xí)并運用書中提到的“籃子策略”。每當(dāng)小豪遇到問題，正處于氣阻狀態(tài)準(zhǔn)備暴躁發(fā)怒時，筆者會馬上分辨：這個問題是，屬于“籃子甲”——必須服從大人的權(quán)威，不能對他妥協(xié)？或是，屬于“籃子乙”——需要和平協(xié)商，保持頭腦冷靜，找出令雙方滿意的解決方案？還是屬于“籃子丙”——問題已超越學(xué)生的能力，不必大動干戈？筆者細(xì)心甄別情況，用“籃子策略”一一應(yīng)對，欣然地發(fā)現(xiàn)居然能輕松地和小豪進(jìn)行溝通，并引導(dǎo)他解決遇到的困難。我們溝通的效能得到提高，小豪的情緒日漸平穩(wěn)。

與小豪一起，雖然讓筆者花費了不少苦功，但筆者卻認(rèn)為這是一次美麗的相遇，是他讓筆者明白到作為一名班主任，要努力運用專業(yè)的心理學(xué)知識了解學(xué)生、引導(dǎo)行為，教育才能行之有效。感謝這次美麗的相遇，筆者與小豪共同成長著。猶記得，小豪畢業(yè)時，用那溢滿笑容的臉與筆者擁抱告別，筆者不禁激動得熱淚盈眶。

小豪的事件讓筆者深深感受到，閱讀帶給了人巨大的能量，讓人深受啟發(fā)。習(xí)近平總書記曾說，“讀書不僅要有明確的目標(biāo)、有不移的恒心，還要提高讀書效率和質(zhì)量，講求讀書方法和技巧，在愛讀書、勤讀書、讀好書、善讀書中提高思想水平、解決實際問題、實現(xiàn)自我超越?！弊x書正當(dāng)時，莫負(fù)好時光。近幾年，筆者緊密跟著總書記的指引，結(jié)合新時代閱讀方法，先后開展廣東省教育學(xué)會教育科研規(guī)劃小課題“以多樣化閱讀媒介引導(dǎo)學(xué)生開展悅讀活動的研究”，廣州市海珠區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于新媒介視域下提升小學(xué)生閱讀素養(yǎng)實踐研究”（均已“優(yōu)秀”成果結(jié)題）。學(xué)生與筆者攜手在書中暢游，在書林里落地生根，在閱讀中提升自我。我們的閱讀活動還登上了學(xué)習(xí)強國呢！

時光荏苒，筆者迎來送走一批又一批的學(xué)生，他們逐漸成長離開校園，進(jìn)入清華北大知名學(xué)府，步入社會投身祖國建設(shè)事業(yè);筆者也陸續(xù)收獲了“廣州市優(yōu)秀輔導(dǎo)員”“廣州市閱讀點燈人”“廣州市中小學(xué)骨干教師”等榮譽稱號。在第三十二個教師節(jié)上，筆者收獲一個艷麗的紅本本——“廣州市名班主任”的稱號。當(dāng)筆者從校長手中接過這份榮譽時，臺下任教過的學(xué)生掌聲熱烈、歡呼一片，喜悅的笑容如陽光般燦爛。此刻，更加堅定了筆者的信念——一名普通小學(xué)教師筑夢育人的初心使命：以仁心護(hù)航，與閱讀做伴，同學(xué)生共成長。

習(xí)近平總書記說過：“今天的學(xué)生就是未來實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的主力軍，廣大教師就是打造這支中華民族‘夢之隊’的筑夢人?！惫P者愿繼續(xù)用汗水、用青春、用仁愛之心陪伴學(xué)生成長，做一名合格的筑夢人。

責(zé)任編輯? 楊? 杰