劉小妮

摘要：英語教學(xué)活動(dòng)是為了培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力，決不能脫離語言交流的環(huán)境，合理的運(yùn)用“追問”的方式，可以有效的幫助學(xué)生在真實(shí)語境中開展有意義的語言交流，回歸真實(shí)生活，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力。本文以人教版五年級(jí)下冊(cè)Unit2 My favourite season part B let’s talk 為例進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：有效追問;真實(shí)語境;有意義的語言交流

小學(xué)英語基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，英語教學(xué)活動(dòng)的開展也不能脫離語言交流環(huán)境。而“雙減”政策下，減負(fù)不減質(zhì)，對(duì)課堂效率的提升有了更高的要求。但在實(shí)際教學(xué)中，語言交流活動(dòng)往往缺乏語境且流于形式，看似熱鬧實(shí)則低效。因此如何在真實(shí)語境中開展有意義的語言交流，提高課堂效率至關(guān)重要。

所謂語境，即語言環(huán)境，是在現(xiàn)實(shí)情境下運(yùn)用語言進(jìn)行交際的具體場(chǎng)合。有語境的語言交流是建立在真實(shí)溝通交流需求的基礎(chǔ)上的，需要互動(dòng)和參與，因而有意義。而追問便是構(gòu)建真實(shí)交流場(chǎng)景非常重要的教學(xué)手段。

在日常教學(xué)中，教師可以通過追問學(xué)生問題，激發(fā)學(xué)生思維，檢測(cè)學(xué)生真實(shí)表達(dá)的能力，加深互動(dòng)性。有效的課堂追問離不開課前鋪墊、課中應(yīng)變和課后反思。

一、語言準(zhǔn)備與舊知鋪墊

1.語言準(zhǔn)備

教師在課前可以根據(jù)話題布置預(yù)習(xí)任務(wù)，通過思維導(dǎo)圖、繪圖寫話等形式幫助學(xué)生歸納總結(jié)與話題相關(guān)的語言知識(shí)，為課堂調(diào)動(dòng)和拓展核心句型和詞匯做鋪墊。以本課為例，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段時(shí)通過查閱書籍、歸納舊知，寫下了最愛的季節(jié)及理由。為學(xué)生之后課堂中能夠流暢的表達(dá)自己的觀點(diǎn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.舊知鋪墊

教材在內(nèi)容上一般都有復(fù)現(xiàn)的特點(diǎn)，螺旋式逐步提升學(xué)生的語言交流能力，因此在教學(xué)前可以充分調(diào)動(dòng)舊知，為語言運(yùn)用做準(zhǔn)備。以本課為例，教師可以在課前進(jìn)行free talk，通過復(fù)習(xí)學(xué)過的colors，clothes，things，activities多維度的引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)四季關(guān)聯(lián)的顏色、物品、活動(dòng)。

二、思維激發(fā)與開放式提問

1.思維激發(fā)

思維的激發(fā)在于還學(xué)生空間，讓所有學(xué)生都能圍繞核心目標(biāo)和語言進(jìn)行語言積累，進(jìn)行有個(gè)體生命意義的獨(dú)特表達(dá)和創(chuàng)造。例如，在進(jìn)入對(duì)話文本前，教師可以將主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，展示兩名學(xué)生季節(jié)主題的繪畫創(chuàng)作，同時(shí)到臺(tái)前進(jìn)行對(duì)話，對(duì)話前由教師提問：Which picture is Peter’s？ Which is Lily’s？帶著問題傾聽兩位同學(xué)的對(duì)話。

S1：Peter，What’s your favourite season？

S2：Summer.

S1：Why？

S2：Because I like swimming.How about you？

S1：I like winter best.Because I like snow.

臺(tái)上學(xué)生在根據(jù)自己的真實(shí)情況對(duì)話，臺(tái)下學(xué)生在根據(jù)真實(shí)任務(wù)做進(jìn)行聽力訓(xùn)練，同時(shí)也為接下來的Let’s try 做鋪墊，突破了學(xué)生對(duì)Which的理解難點(diǎn)。

2.開放式提問

文本的學(xué)習(xí)前，已經(jīng)做好了充分的鋪墊，此時(shí)教師可以采用開放式提問，以本課為例。教師在對(duì)話教學(xué)前，可以先讓學(xué)生觀察圖片，提出開放式問題：If you are Amy，what do you want to say to Miss White？學(xué)生思維風(fēng)暴后會(huì)有五花八門的答案，比如：

S1：Hi！ Miss White.Do you like my picture？

S2：Is there any thing in the picture？

S3：I like Autumn.How about you？

當(dāng)話題逐漸接近主題時(shí)，教師可以適當(dāng)追問：What may Miss White answer？由此學(xué)生是非常有代入感的，是真實(shí)的代入情境中，并延續(xù)對(duì)話主人公的思想。為接下類對(duì)話文本的有效追問，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、真實(shí)情境與適時(shí)追問

真實(shí)情境就是符合學(xué)生認(rèn)知水平、符合學(xué)生心理年齡、基于學(xué)生生活的真實(shí)語境。在課堂中要力圖再現(xiàn)真實(shí)情境，引起學(xué)生的共鳴。以本課為例，教師在以問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)提問：What’s Amy’s favourite season？ How do you know that？在此之后就立刻追問： Which season do you like best？學(xué)生在回答了季節(jié)后，再追問Why？并時(shí)刻聯(lián)系實(shí)際情況，追求真實(shí)。還可以引導(dǎo)學(xué)生加入已學(xué)習(xí)的頻率副詞增加真實(shí)性。例如教師可以示范：I like summer best.Because I can eat watermelon everyday.

根據(jù)學(xué)生的回答還可以再進(jìn)行第三輪個(gè)性化追問。

例如：S1：I Like summer best.Because my birthday is in summer.

T：Oh，that’s great.When is your birthday？

S1：It’s July 3th.

T：It’s on summer vacation！

追問自然建立在真實(shí)的情境中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維和記憶，同時(shí)也為幫助學(xué)生理解生詞summer vacation 提供了良好的契機(jī)。

再例如：S2：I like Autumn. Because I like yellow.

T：I like blue.Because the sky is blue.Why you like yellow？

S2：I think yellow is bright.

這種自然而有效的追問是具有目的性、邏輯性和深刻性的。需要教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生、關(guān)心生活、注重實(shí)踐。